“成长学堂”青年教师“教育故事”之三
发布时间：2013/4/17 13:01:00 作者：人事 浏览量：827
到底谁错了?
——由《折形状》课堂实验结果引发的思考
作者：寇承斌
2010年3月，我接受了一节南京市小学科学四区联片公开课的任务。经过反复考虑，我选择了《折形状》一课作为上课内容。《折形状》是苏教版科学教材五年级下册《形状与结构》单元中的第1课。本课通过引导学生学会如何折叠和弯曲以改变形状来增强材料的承受力，从而向学生渗透浅显的材料科学知识，为学生解释生活中的各种现象，为本单元以后几课的学习打下基础。
为保证公开课的质量，在校内我准备试上一次。在设计教学内容时，我对“探究不同纸筒承受力”的分组实验进行了完备的实验设计。这个实验是这样的：先用同样的A4纸分别折成三角形、正方形、圆形等纸筒，然后分别在几种纸筒上摆放同样的簿本，记录纸筒上摆放簿本的数量。通过对实验数据的对比分析，最后得出结论：圆柱形纸筒摆放的簿本最多，承受力最大；把薄的材料用不同的方式折叠或弯曲后，可以提高材料的承受力，而且，折叠或弯曲的形状不同，其承受力也是不相同的。
上课了。在我的精心引导下，各个课堂教学环节都在有条不紊地进行着。
到分组实验的时候，我先引导学生说说实验方案，并就方案进行了讨论及完善。随后，我就请学生按照小组动手做实验。由于分工明确，实验过程中的一些可能出现的情况（如纸筒要一样高、要一本一本地加、轻拿轻放等）我都做了精心的考虑和教学铺垫，所以各个小组完成的情况都不错。
“老师，第一小组完成！”
“老师，我们小组也完成了！”
听到孩子们此起彼伏的汇报声，我心里乐开了花，一切都在我的意料之中啊！
接下来，各个小组长拿着实验记录单进行汇报。好几个组很快得出了“三角形纸筒摆放的簿本最少，承受力最小；四边形纸筒承受力排第二；圆柱形纸筒摆放的簿本最多，承受力最大”的结论，我心里暗暗为课堂教学的顺利进行而高兴。
汇报就快要结束了，然而，在接下来的汇报中，出现了意外。有个组提出了“三角形纸筒承受力大于正方形纸筒”的结论，别的小组的同学都开始议论起来。这种实验记录根本不是我预先设想的，因为我需要的实验数据不应该出现这种情况，于是我赶紧下了一个结论：从数据上看你们这组的实验是失败的。在否定了学生的实验成果后，为了完成教学计划，我立即肯定了其他小组的实验结果是正确的，还投影出事先准备好的我演示实验的数据，并暗自庆幸自己课前早有准备。
这节课上完以后，我自我感觉良好，因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦，这在一定程度上给了我满足感。可是听课的老师却一针见血地指出了我在教学过程中存在的问题：为了达成教学内容，否定了学生的实验成果，绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下教师不但要激励学生动手，更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败，也要引导学生通过动脑后明白，他们失败的是有意义的，从而激发学生不断地去探索。
收到这样的不同评价，我一开始很不理解。错了就是错了，难道不该给他们指出来吗？科学不就是讲究实事求是吗？冷静下来，我才发现，自己处理的方式确实有问题。
学生自己动手做实验，本身就是一种挑战。抛开复杂的实验因素不谈，学生能够完成实验就很不容易。孩子的天性就是爱“玩”，实验的过程既是学习的过程，又何尝不是“玩”的过程？数据问题的出现，肯定有孩子操作的原因，关键是我没有引导孩子明白问题出自哪儿，为什么错，怎么错，应当如何纠正。
如果说人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。在传统的认识中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼，尊师爱生。孩子是受保护受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内，以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。教育发展到今天，道德的关系体现了平等，没有尊重就没有平等，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到满足，就会有力量，就会前进，就能发展。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则。尊重教育从一提出，就以独立的魅力紧紧地抓住了人心，尊重学生在道理上老师们都会认同，可在教育实践中真正做到却很难。无论是行为习惯，还是思维形式，都像一条条看不见的绳索束缚着他们。大多数的教师是爱学生的，可是爱并不等于尊重。
晚上回到家，在对教案进行修改的时候，我细细回想自己对这节课的定位，又想到自己在教学中为了完成教学任务所使用的伎俩，越来越觉得不是滋味。为了能真切地了解学生当答案被老师一下子否定时内心的想法，我在学生中做了一个调查：当实验结束以后，老师指出你的实验结果是错误的，你的心里会有哪些想法？当我拿到学生交上来的问卷以后，我才意识到问题的严重性，“我们这组真糟糕，老是出错”，“我们真笨”，“真没劲，又错了”，“我觉得自己没有错啊，实验步骤又没出问题，结论就是这样啊？不明白！”这些语句使我的心里充满了内疚，我犯了一个极大的错误，也许我否定的不仅仅是这个问题的答案。课堂应该是允许学生出错的场所，教师不应该像球场上的主攻手一样急于评判、急于给一个标准答案，教师要做的是给学生一个成功的机会，给学生充分思维的时间。
学生的错误是重要的资源，一些看似错误的回答也可能蕴藏着创新的火花教师直接告诉答案最多只能是传授知识，更不能直接否定学生的答案，就算明知道是错误的我们也应该把纠错的权利还给学生，留给学生时间和余地去寻找自己解决问题的方法，这虽然不是轻易就能获得的教学行为。但朝着这一行为努力，很可能会产生更好的教学结果。让在纠错的过程中不但获得知识、技能的生成，也能满足学生想成为探索者的强烈需要。
在后来的课上，我也再次叫那天被我当场否定的小组回答问题，可是小组的同学都互相推让，都不愿意当汇报员，我问谁是管理员，一个小女孩站起来，我问她为什么不汇报，她怯生生地回答：我怕说错，他们又要赖我。回想自己以往的课堂教学，一直在乎的是“对不对”，标准答案，一旦学生发生错误时常会用否定式的语气镇压，比如“是吗？”“可能吗？”没等弄清楚原因就把错误镇压下去了，很少珍视孩子的情感需要，孩子的情绪受到了伤害，而我们却很少察觉。
我想：让每一个站起来发言的学生都能体面的坐下，这也应该作为一个课堂教学的关注点受到老师们的重视。教师给学生最珍贵的，人生无以代替的就是自信心和自尊心。教学过程应当是帮助学生不断赢得自尊、积累自信的过程。相比较，虽然有时我们的科学课堂少了冷落，少了呵斥，但我们的老师是否在不经意间拒绝、否定了属于学生自己的一些东西呢？
我的音乐教育故事
南京市西善桥小学 刘兴珍
转眼之间，我从事专职音乐教育已经近五年了，（以前教过幼儿园、小学科学、数学等）。当我回望那一路或深或浅的脚印，有许多地方值得反思和总结。
当我第一次走进音乐课堂，我真的不知道应该怎样教学生，因为我不是音乐专业毕业，音乐方面的素养还很低。怎样上好音乐课呢？果然我的担心不是多余的，一开始的教学就没有我想的那样简单，我把自己在幼儿师范的所学到的音乐知识运用到教学当中去，可是农村孩子和城市的孩子是不一样的，如：接受能力、实践能力、表现力等等方面。在这一点上我没有特别注意教学设计，因此呢最初的教学目标基本都没有怎么达到的。在上了两周之后我就发觉自己的设计怎么老是和学生不搭调呢？教学任务也无法完成，学生唱歌的音准也不是很好。后来我不断向专业同事请教，学习音乐专业知识以及教育学理论知识，另外根据自己所教班级学生的特点，对自己的教学设计进行了改进，选择和摸索更适合农村孩子的教学模式。主要方法表现在以下几个方面：
一、激发学生的学习兴趣，改变学生的学习态度
在一开始上音乐课的时候我就发觉学生兴趣不是很高，学生的识谱能力几乎为零。他们觉得上音乐课只是唱一首歌那么简单，乐理知识根本不需要掌握。小学音乐教学目标明确规定要掌握一定的音乐知识和基本技能才行的，要培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。后来我想我应该以兴趣来带动大家学习。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。教师应该在不同的教学教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾经说过“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。” 如果孩子本身对音乐感兴趣的话不需要教师花太多的时间去提醒她，而是他自己就有想学心理现象。好奇心是很值得利用的心理现象，比如给孩子们一些乐器的学习，音乐认识的简介等学习。
增加学生对老师上课的兴趣，渴望老师来上课，这里呢不仅要求教师的业务水平高、口语表达幽默、带动性强等外在的素质，还要教师的内心必须是以爱动其心，以礼服其人，以智动其行。爱心和责任是老师必备的东西，所以当老师上课而学生不听你的时候记住千万别发火，要爱他关心他，轻轻的一个提示即可了，这时他自己也会觉得不好意，所以注意力自然就到你这里了。再制作一些适合音乐教学的幻灯片教学，抓住学生好奇心理。其中还有教师上课应该以学生为主体，多进行师生互动将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置，开心了自然就学了。
二、有效管理课堂的纪律性，构建高效课堂
作为一个教师应该把握学生的心理特征，从而对课堂纪律进行有效的调控。在低年级的音乐课堂上，前半节课，同学们的配合还是相当不错，但是很快课堂就出现难以收拾的“热闹”。本学期，我有二年级的教学音乐教学任务。刚开学时，课堂出现闹哄哄的情况，当时我只会发脾气，所以只能请班主任来管。后来我查阅了相关书籍，知道6-8岁儿童的心理特征，他们都是集中力时间比较短，因此必须把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率。为此我对自己的教学安排做了相关的调整，我通常把师生问候，练声及复习前一首曲目的时间把握在前5分钟。通过简短的导入然后直奔主题，这样一来学生能很好掌握本节课的重点及难点知识。而导入的方式也必须引起学生的兴趣，对于低年级的学生，他们对于动画视频导入，故事导入或者聊天的方式导入都是相当感兴趣。因此说，把握好学生的心理特征，课堂的效率已经可以提高一半。另外，我还准备了好多了小贴花，奖励给上课认真的孩子，以此激发兴趣。
三、把乐器和舞蹈、游戏带进课堂，给学生展示自己的机会
才开始上课的时候这些孩子都很胆怯，让他们自己起来自我介绍都是扭扭捏捏的，还很害怕，很没有自信。为了调动学生的自信，我把乐器、舞蹈、音乐表演等活动运用到教学当中得到了不错的收益。
乐器、舞蹈、游戏在课堂的恰当运用，是可以把课堂的气氛变得最活跃。而且乐器、舞蹈、音乐表演是你能很好培训学生的节奏感的。对于刚刚接触接触音乐的同学，他们会觉得学习节奏是一大难点，如果只是简简单单叫他们跟着老师来拍掌，这样枯燥的学习是很难调动学生的积极性。因此在某些节奏性强的歌曲中，我会尝试多用乐器来在辅导，先让学生跟着我有嘴和手同时打节奏，并强调嘴和手要一致。然后我再作乐器示范，最后每组学生中挑选几位出来表演。通过他们的表演和我的引导，下面的学生很清晰看到台上哪位学生打的是正确，那些是错误的。反复地练习多几遍，学生便很快把节奏和乐器配合起来。而且这样学习节奏，会让他们感到趣味性增强了，学习起来就变得简单。而在某些民族歌曲的学习中，我就会简单介绍该民族的舞蹈手型或脚位，也上按照乐器的方式进行，这样学生就很容易跟着歌曲跳动起来。
在音乐游戏方面我经常叫他们进行音乐接龙，音乐情景再现。如小学的低年级大多都是有情节的，在这种情况我就把快要学会的歌曲让学生上台表演，下面的跟唱，在室外的游戏大多都是设计的逮到了就要上前表演。
其实在课堂上还是有很多的不足，我将在以后的工作中不断学习，加强自身素质，树立终身学习的理念，不断地充实、完善自己为提高全体学生的音乐素质、构建高效课堂做出贡献。
好玩的水果，好玩的美术课
南京市西善桥小学 李乐
刚入小学的孩子，良好的行为习惯没有养成，好奇、好动是他们的一个特点。课堂上，哪怕有那么一丁点令他们好奇的事，便会控制不住情绪，嘻嘻哈哈、七嘴八舌，使课堂难以安静。尤其是在实施美术课程标准的过程中，需安排丰富多样的学习活动，课堂秩序往往更难调控。对这种随时可能出现的情况，如果采用强硬的命令或粗暴的斥责，往往收不到好的效果。如果这时教师运用教学的机制，采用随机教学策略，因势利导，引导学生在玩中学，往往会收到意想不到的效果。
上《秋天来了》课时，我请小朋友每人带一个秋天成熟的水果来上课。带水果进课堂，这是头一回，那高兴劲就甭提了，他们捏捏摸摸，说说笑笑，一时很难平静下来。我招呼了几声，但收效甚微。我脑筋一转，高高举起手中的水果说：“小朋友们，今天你们高兴吗？”学生们异口同声地回答说：“高兴！”“那好，今天我们来做一个‘跟我学’的游戏好不好？”我高举水果挥动着，小朋友友们也学着我的样子做。“咦！”我一声高兴的叫喊，然后把水果放在桌上，故意做出十分惊奇的样子，目光紧紧地盯着水果。学生的声音嘎然而止，他们也放下了手中的水果，课堂顿时安静下来。
学生带水果，已经很新奇了，加上大家都带了不同的水果，自然兴奋不已，不能平静。如果这时命令或强制学生放下手中的水果，效果不一定好。要是教师因势利导，用请你“跟我学”这个小游戏，会较好地吸引学生地注意力，从而把学生的兴奋点转移到教学的目标上。学生在效仿老师动作地同时，课堂也马上安静下来。这种随机的诱导方式，既顺应了孩子的心理，满足了他们的好奇心，又释放了学生激动的情绪，使他们的注意力很快集中到学习中来。美术课程标准告诉我们，教师既要按预先设定的教学目标、程序和方法组织教学。也要根据教学中出现的新情况及时、灵活地做出反映。既要有教学方法地多样性，也要有教学方法地灵活性。用游戏方式引导学生主动投入、参与，使教学过程成为学生的内在需求，从而形成积极的情感体验。
学生虽然放下了水果，但心里还痒痒的，总想去摸一下。“大家想知道水果在手中的感觉呀？”“想！”“你们试着摸一摸，再将自己的感觉和看到的样子告诉大家。”“水果皮很光滑。”“水果有黄的、红的、橙的……”“水果上面有很多麻坑。”“水果有圆的，还有椭圆的。”“那，你们想不想知道水果有什么气味吗？放在鼻子下闻一闻！”学生把水果放在鼻子边，深深地吸了一口气，一股芳香扑鼻而来，他们纷纷举起小手：“是香的，是香的！”“这些水果是什么时候成熟啊？”“秋天”“今天我们就来学画秋天的味道”……
水果放下了，但好奇心并没有停止，教师及时地调动学生的触觉、视觉、味觉感知，引导学生全方位地认知。学生在摸摸、看看、嗅嗅等有趣的活动完成了对水果色、形、味的初步认知。学生通过接触实际事物，接触“形”，并对“形”进行分辨和处理等一系列看似游戏的“玩”中发展了感知能力，又为现象思维提供了丰富的营养，并直接促进了思维的发展，培养了学生的形象思维能力。教师打破了传统的教学程序，实现了学习方式的变革，充分尊重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
紧接着，我将学生的活动引入高潮――带学生一起画水果，数十只水果放在讲台上，我有选择的画几个水果，并表现出水果的遮挡关系。孩子们欢快的跟着我的后面画，可是他们的不愿动脑筋，就照着我黑板上的画。我想了一下，决定不画了。我对他们说：“老师不画了，老师想看小朋友是怎么画的，看谁画的好，但一定要画的大哦。”事实证明，小孩子是能画去来的，他们根据我的范画和讲台上的实物将一个个水果画出来。等他们将水果画的差不多时，我让他们抬头，看我是如何添加背景的，我加了一张大嘴。我问他们准备加什么时，我真的怕他们想不出来，可是答案却是很丰富的。“桌子、冰箱、大果盘、竹篮子……”等他们将形画的差不多时，我才将范画拿出让他们看看。虽然我没第一时间拿出范画，但当课结束时，一张张生动而稚拙的作品出现在我面前。他们脸上流露出的那种高兴的表情让我感动。
教师精心设计一个接一个的游戏环节，引导学生开心地玩，在玩中学，在玩中悟，再将学生的认知过程引导到游戏活动中去，使学生的情绪进入高潮，尽情体验玩耍的乐趣，进一步感知水果的特点。在学生对水果有了比较丰富的认知与心理体验之后，教师再及时引导学生把观察到的水果画下来，这时，学生的表现欲望、专注态度、观察能力以及创造精神都得到了充分的体现。教师不再为课堂教学秩序难维持而发愁，而是教与学融为一体，整个课堂活而不乱，有序、有效的展开。玩中学这一学习方式，使学生地美术学习具备了主动性、自由性、完整性和情意性，并有利于学生个性地形成和发展。美术课程是促进学生个性形成的最重要的课程之一。美术教师要采用生动有趣的教学手段，寓知识传授于趣味之中。教师可以运用有趣的游戏，创设一个真实、生动，情景交融的美术教学环境，这也是美术课堂教学的一门艺术。
“没有最好的课，只有更好的课！”我想用这句话作为结束语，以此激励我们美术教师今后都能在新课程改革的浪潮下，上出更多更精彩的课。
我的教学故事
南京市西善桥小学 陈铃
不知不觉转入西小工作已有两年时间了，这段时间，班级里的大事小事都牵动着我的心，全班49个学生的学习生活，也成了我工作生活的重要组成部分。
身为班主任，我深知自己肩上的责任重大，作为一个班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向成功的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。高年级的学生已经慢慢开始形成自己对世界的价值观，部分学生甚至开始出现了叛逆的思想，这对于班主任工作是一个比较大的难题。我相信这样一句话：给孩子一个微笑，他会给你一个明媚的春天。他时刻提醒我，要爱学生，因为只有在爱的雨露下成长起来的孩子才是健康的。爱是教师、儿童沟通的桥梁，爱是教育的真谛。让儿童充分感受到教师对他的爱，对他的尊重和信任，儿童就会对你敞开心扉，甚至百依百顺，情愿按你设计的模式去发展，正所谓“亲其师，信其道”。 在我的班级里有这样一名学生，他瘦瘦小小，但却十分调皮，他脑袋聪明，却不用在正处，他表面假装顺从，内心却有些叛逆，他就是大名鼎鼎的孙寇雨。他的行为习惯时常令我担忧：争强好胜，对自己过分自信，常惹事生非。当与伙伴发生口角时，他总是据理力争，从不肯吃亏，宽容在他的眼中是懦弱的表现；有时，他违反了行规，我找他谈话，他总是满脸不服气，所谓“歪理十八条”，他是条条有理，总觉得他有点“不听话”。当他犯错时，我曾怒气冲冲的对他发火，告诉他你不应该这样，不应该那样，他总会淡淡的回一句为什么，然后就是以各种理由为自己狡辩。事后，我反思自己的态度，对待他这种已经习惯被老师吼来吼去的学生，这样的方法也许是最无效的。于是我开始让自己处理他的问题时，要格外的冷静。孙寇雨经常喜欢带一些小零食在班级里吃，爱吃的都是一些垃圾食品，诸如辣条、冰棍之类。以前每次见他吃零食，总会说不许吃，不许吃，而他总是满不在乎，该吃的照样吃。于是我将他喊到办公室，把我之前在网上搜集的一些关于食品安全的图片和资料放给他看，当我看到他脸上的表情时，我知道他还是有所震惊的。看完之后，我让他谈谈感受，他觉得很恶心。于是我从关心他身体健康的角度与他侃侃而谈，告诉他这些食品对他生长发育的危害。他比班级里的大部分学生显得瘦小，我帮他分析是否与吃这些食品有关。当他感觉到老师是真心的为他的身体健康着想时，他一下子觉得吃零食的危害确实很大。另外我鼓励他多吃些健康食品，牛奶、水果都可以带到班级中，在中午的时间给自己补充能量。在一番促膝谈心之后，他答应我再也不吃这些危害他健康的食品了，在之后的日子了，我也发现，他真的不再在班级里吃零食了。
另外，我从事英语教学工作已有几年了，在此期间，我通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了一些教学形式。“喜爱好学生，关爱中学生，偏爱后进生”是我一贯的教学宗旨，班级里的中等生也许是最容易被老师忽视，我们班级中就有这样一名中等生，他叫张某某。他的语文、数学成绩都不错，唯独英语在班级处于拖后腿的位置，一直让我很是头疼。这学期开学时，我拿出上学期期末的成绩帮他分析如果单单只算他的语文、数学成绩他在班级里能挤在前列，而一看英语60几分的成绩，一下子让他落入了班级的30几名。我告诉他英语和语文、数学一样重要，考试时的总分都是100分，是以后初中、高中必不可少的科目，如果现在小学阶段他就偏科，对他将来的学习将会影响很大。并且教给他一些适合他的英语学习的小方法，让他回去尝试尝试。这学期以来，他的英语成绩在逐步地提高，我开始在班级中表扬他，让他尝到学习英语的甜头，慢慢的他对英语越来越感兴趣，也愿意和我这个英语老师沟通，我感到很欣慰。
教师的爱，就像火种，它能点燃后进生干涸的心灵。只有当他们得到教师的爱，才会把这种爱“反射”给老师、同学。苏霍姆林斯基有一句话说：“对孩子的热爱与关怀，是一股巨大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。”通过一段时间的实践，我深刻地体会到对待后进生只要有爱心、热心、恒心和责任心，以“心”换“心”，这些心灵受到过创伤的小鸟也能带上自信的翅膀，在广阔的天地里自由的翱翔，并越飞越高！
爱心+耐心——打开学生心灵的钥匙
南京市西善桥小学 王吉香
德国教育家第斯多惠在《教师规则》中所说的：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。事实正是这样，坚信学生一定会成功，学生便会从教师爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而迸发出智慧的火花。这是发生在我现在任教的四（3）班故事：
根据学校的工作安排，我任教四（3）班的数学，第一节课我就根孩子们说，
感悟：
每一个孩子都是祖国的希望，民族的未来。对每一个孩子我们都应该爱心耐心。对于每一个孩子我们都应对他们充满希望，真诚地爱着他们，把他们当作是自己的女儿或者儿子，把浓浓的师爱化作每一个孩子心中最美的云彩，一定会有更多的奇迹和惊喜。
教学是一门艺术，也是一门科学。作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育规律；而作为艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。
因势利导，还课堂精彩
南京市西善桥小学 王飞
小学数学中的许多知识，只要我们去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，自主学习，积极探究，不断创新的精神也得到充分的培养。
但课堂上各种各样的情况随时都会发生，老师应审时度势，因势利导，灵活巧妙地驾驭课堂。记得有一次我讲轴对称图形时，事先布置学生课下剪一些平面图形，有正方形、长方形、平行四边形、圆、各种三角形、梯形等。课堂上让学生通过剪、折、拼弄清楚哪些图形是轴对称图形。
当大部分学生通过折、剪已验证平行四边形不是轴对称图形时，我也予以肯定。突然有个学生猛的站起来说：“老师，平行四边形是轴对称图形，它有两条腿！（也就是对称轴！）”话音刚落，哗——全班学生都笑的前伏后仰，有的甚至喊：“呆子你又做梦呢？”那一刻我也愣了一下，心想这孩子又出什么洋相！同时直觉告诉我——让孩子畅所欲言！于是，我纠正了该学生说话的错误，让该生亲自上讲台演示。唉，不错！他做的这个平行四边形确实有两条腿！（对称轴。）这时，学生都疑惑了，急于想知道原因。
我趁热打铁，让学生通过量一量，看一看，该生做的这个平行四边形与大家的有什么不同。大家情趣盎然，通过仔细观察，测量，讨论得出：他剪的平行的四边形是四条边相等的平行的四边形。两条对角线就是它的对称轴。我借机告诉大家：他剪的图形是菱形，也是轴对称图形，以后你们会学到的！一般地说，平行四边形是指两组对边分别相等且平行的四边形，它不是轴对称图形。我即刻表扬了这个学生的求异精神，并要求同学们以后不要再嘲笑他，而要向他学习。顷刻间，孩子们掌声雷鸣，受益匪浅！
《吨的认识》一课，说实话感觉这堂课挺难上的。因为“吨”是一个比较大的质量单位，只有在我们测量比较重的物体时才用“吨”作单位。而要达成本节课的教学目标之一：认识“1吨”更是难上加难，它不像“
课的导入部分我问了学生一个问题：
根据你的经验，你认为哪些物体大约重1吨？学生的回答让我啼笑皆非。第个一发言的“杰”站起来边笑边说：
“我想我们班最胖的“大胖子××”大概有1吨重吧！”
全班哄堂大笑（事后我才知道大家笑并不是因为“陈”答得太离谱，而是因为叫“大胖子”听起来好笑而已）。
我佯装不知，继续请第二位同学——数学课代表“文”站起来回答：
“我估计一台电视机大约重1吨吧！”
哇！——全班哗然
我不露声色，请了第三位同学“丽”回答：
“你们说得都不对！我知道在测量比较重的物体时才用吨作单位。”“丽”对上面两位同学的回答进行了评价和补充，我暗自庆幸终于有一位同学可以答到点子上了，心中不禁有一丝窃喜。可哪料到“丽”的后半句话却让我“瞠目结舌”：
“我估计像泰山这样的一座大山大约重1吨吧！”
“哇——塞——”
“不可能吧！，那一个胖子=一座泰山了吗？”
此时，全班像是被炸开的锅，议论声此起彼伏。
我也忍不住笑出声来，想想学生真是可爱之极！同样是估计“1吨”，怎么可能出现这样截然不同的结果——一个同学的体重和一座泰山的份量，这简直可以说是“天壤之别”，竟被同时估为“1吨”。
瞧瞧！以上这段课堂对话让我明白：学生原来对于“1吨”的认识几乎像是“一张白纸”。如果课堂上没有真切的自我体验，恐怕掌握的也仅仅是“1吨=
故事写到这里似乎应该画上一个句号，后面的课堂教学无非是让学生充分体验练习巩固，继而总结下课，一般的常规上法全都如此。但是因为有着一个胖子、一座泰山、一台电视机都被同时估作“1吨”的课堂对话。作为老师我不得不去怀疑：体验之后学生对于“1吨”真的会有新认识吗？于是在学生结束了体验活动之后，我忍不住追问道：
“现在你对1吨大约有多重有感觉了吗？想一想刚才你举的例子哪些一定不是1吨？”
稍加思考以后，学生开始回应：
“一座泰山肯定超过1吨，因为50桶纯净水大概就是1吨，那一座泰山肯定不止这么点。”
“我们班大胖子的体重到不了1吨，像×××这样
于是，我立刻请“大胖子”告诉全班同学到底有多重。大胖子说：“我离1吨还远着呢，我才
这个故事告诉我们，课堂上要培养学生的求异精神，如果学生的求异出了错，也不要批评指责，而要点拨启发让学生自己能够发现问题解决问题，保护学生的自尊和自信。这样学生不仅得到了知识上的启迪，更重要的是得到了精神上的支持和情感上的满足，以后更能各抒已见；更能体会到成功和创造的欢乐，继续发挥创新的潜能！
对症下药 事半功倍
南京市西善桥小学 陶丽琴
[背景]：
在家庭中，孩子接触机会最多、印象最深的就是父母。可是随着现在生活压力的逐步加大，为生活所迫，每个人都忙忙碌碌，夫妻之间缺少足够的交流，产生分歧再所难免，离婚率也越来越高，甚至出现了越来越多的单亲家庭。生活在这样的家庭环境中的孩子，不能安心的学习和正常的生活。缺少了父母之爱，也就没有了生活的热情和希望。最近我们班一位一直很懂事的孩子就遇到了这样的难题。
[具体过程]：
李某长的很高但却是一个十分内向的孩子甚至有些胆小，从一年级以来他都很听话、懂事，是父母心目中的好孩子，老师心目中的好学生，更让我欣赏的是他那一手漂亮的钢笔字。可这学期一开学这孩子的字迹越来越潦草，刚开始我还以为是刚使用钢笔所以字不太好看，可能过段时间就好了，随着时间的增长，他的字不但没有越写越好，反而变本加厉，更加的不能看，只要教语文的老师一眼就能看出，这根本就是没有用心书写，于是我很生气，第一次当着全班的面批评他，希望他能端正学习态度，认真书写，看到他的脸霎时间通红，我自以为在我的施压下他会有所改变，可是结果却不尽如人意。我就想也许是这孩子太内向，我在全班面前批评他他不能接受，因此产生了逆反心理，于是我又主动的找他谈话，首先向他道歉，不该在全班面前批评他，老师也是为了你好之类的一些道理说完后，我问他：“你能原谅老师吗？”他点点头，“你能好好写字吗？”他说能。我这才心满意足的让他回到教室，可当我批到他的作业时，那火气从脚底直往头上冒，这孩子怎么能说话不算话呢？这不是他的风格啊！一时间我手足无措，所以我出了最后一招——请家长，看看和家长沟通沟通能不能使其改正，可是请了两个星期的家长也没请来，这在以前是不会发生的，他的妈妈一直很重视他的学习，都是她主动找我了解情况，现在我请她她都不来，这让我觉得他家肯定发生了什么事，幸好我有他妈妈的QQ号，我打开QQ空间，看着她妈妈写的说说，果然他爸爸和妈妈之间出现了问题，这次我又主动找李某谈话，我刚开口问：“你妈妈最近是不是心情不好？”话还没说完，他的眼圈就红了，点点头，主动和我说：“嗯，是的。老师，我爸和我妈要离婚。”看他这样真的有些心疼：“你怎么知道的？”“有一次我偷偷听到的，爸爸现在天天出差不回家，妈妈现在很难过。”“孩子，你爱你妈妈吗？”他点点头，“那你知道这个时候你最需要做什么吗？”他又摇了摇头，“老师知道你一直是个懂事的孩子，老师知道你很心疼妈妈，这个时候你应该更加的懂事，现在妈妈已经很伤心了，如果你再表现不好，妈妈不是更忙不过来了吗？你现在要做的第一件事就是管好自己，让妈妈更加集中精力和爸爸解决他们之间的事情。”他没有点头也没有摇头，很期待的看着我，“还有，大人之间的事情，你现在还小不会明白，但是你可以将你的想法表达出来，你可以选择适当的时间向你的爸爸妈妈说说你对这件事心里是怎么想的，即使他们不接受，最起码你也尽力了，从现在起你知道该怎样在做了吗？”“知道了！”当天我又见到了那工工整整、赏心悦目的钢笔字。
就在我以为这件事就这么结束时，一天李某用QQ发来了一条信息“陶老师，我妈妈说好好过。”虽然只有简简单单的几个字却让我感动极了，看来这孩子还是和父母进行了沟通，紧接着他的妈妈发了许多感谢我的话，使我感受到了做一名教师的幸福感和成就感。
从那以后，每当我喊李某时他都会冲我会心一笑，我也会跟着他不知觉的发自内心的回之微笑，让我感受到他对我的信任。
[反思]：
亲情管理是我们一直所提倡的，人都是有感情的，教师和学生之间也要架起爱的桥梁，这种爱是要发自肺腑的，而不是表面的关心。如果你是真心的，学生能体会的到。在此事件中，使我深深地感受到要获得关于学生的第一手资料，作为老师就要事事留心、时时注意、处处发现，比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正确与错误和回答的角度、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念；在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法等等。因此作为教师不仅要勤于观察，而且目光要敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚至是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶然发生事件的荫芽，及时采取针对性教育和防范措施。从这个事例中，不同的处理方法得到截然相反的教育效果，使我深深的认识到：学生犯了错误，老师启发引导，批评教育是正常的，也是必要的。但批评教育需要讲究方法，不能感情用事，需要保持冷静，要以事论事，找出学生犯这次错误的原因，然后对症下药，做到大处着眼，小处着手，处理好学生一次小错误，由此打开学生心灵的一扇窗，这样才有可能转变一位学生。总之，对于学生，爱是源泉，爱是根本，有了对学生真正的爱，无论工作方法如何选择，都会起到良好的教育效果。
“捣乱”的孩子
南京市西善桥小学 李生芳
有人说过一句话：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”
那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”，一般问题学生是老师最头疼的一小部分群体，这一类学生上课不认真听讲，课堂作业不认真写，考试成绩总是一塌糊涂，总把老师每天愉悦的心情搞得很糟糕。殊不知，学生看起来不值得爱的时候，恰恰是学生最需要关爱的时候，这时如果错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子，“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有用心去对待他们，他们有可能填补心理的障碍，从而去慢慢改变自己。
下面我就来讲讲我所遇到的一个孩子的经历：
去年下半年我初次来到这个学校，接手了34班，当时对于孩子都不了解，也不懂每个孩子他们的真实情况，而我们班的一些“不法分子”就正好逮到机会为非作歹，当时我们班的刘某那时候完全称得上是一个彻彻底底的“问题学生”，上课不认真听讲，爱和同桌讲话，下课乱跑乱闹。老是出一些事情，当时有几次记得我恨不得打他几次还缓解我的烦闷！有一次最严重把我们班蒋某的头给撞坏了，当时蒋家骏明显免得傻乎乎的了，我们都以为这孩子肯定问题蛮大的！刘某自己也被吓到了，可事情解决后他又忘记了这次教训。我觉得这已经成为了一个恶性循环，必须想办法去制止这种事情再度发生。于是我悄悄观察他在学校其他方面的表现，他的朋友是哪些人能成为转化他的桥梁的，后来发现他同桌完全可以胜任，于是我找徐梓枫谈话希望他积极配合改变他，另外与家长进行及时的沟通，发现问题了，及时与家长取得联系，保证能够“里应外合”。改掉他的不良习惯，慢慢的，通过我平时的多表扬，多让他为班级服务，让她减少时间去玩，多跟他谈谈话，让他知道老师很关心她，从而渐渐增强他的自信心。
慢慢的，他不那么浮躁了，上课也愿意举手发言了，这学期成绩明显有所提高。
敖某是我们班另一个“奇葩”，他的情况也是我之前的教育经历中没有遇到过的，他特别喜欢捣乱，骂同学，有时候还很喜欢用脚去踢同学，同学们对他有非常反感，我开始的时候试着从家长那方面着手去了解这孩子为什么会有这样的毛病，后来才知道他们家由于视作回收家电的生意，平时接触到的人中有很多的人都是满嘴脏话，而且有些人之间还喜欢“动手动脚”，所以孩子在慢慢观察大人的过程学到了这一类动作，就有一样学一样的去模仿大人，导致出现了上述情况。当我了解到这个原因之后，我开始试着想办法去改变他的这种不良习惯，但我知道这是非常困难的过程，因为每次当我找他谈过心之后，他都非常诚恳的跟我保证“下次不会了”。可之后他还是继续犯这个毛病，所以这次一定要想一个更加好的办法，慢慢渗透！让他彻底改掉这个坏毛病。首先第一步，跟家长沟通，让他们了解家庭环境对孩子德育培养的重要性，其次请家长注意配合尽量使家里不出现这种人群，从根本上杜绝孩子听到类似话的可能性。家里人平时说话也要客气点。第二，我对孩子进行教育，看他了解说脏话是一件多么不文明的事。在同伴之间会产生怎样的影响，平时多给孩子看一些有礼貌的教育片，学会懂礼貌，尊重别人。请他多为班级做一些有益的事情，让同学们借此机会多表扬他，从而产生内心荣耀感，让他明白不是闯祸捣乱可以影响其他同学的注意。平时多为班级做事，同样可以引起别人的注意，而且别人还会很积极的鼓励你。慢慢的，他终于改掉了这个坏毛病。
所以说“世界上没有教不好的孩子，只有不会教的老师”。愿我们都能拥有耐心和宽容之心，学会敬业，爱生，适时准确把握学生身心发展的规律，把简单的事情做好！
“忍”字头上一朵花
南京市西善桥小学 徐玮
还记得两年前，我第一次带一年级新生班主任。刚进校园的孩子们有着天真无邪的笑脸，稚气未脱，奶声奶气，实在让人喜欢。然而在班级常规、学习习惯和学习成绩方面，这些孩子的表现却无法让一个班主任觉得可爱……
我遇到的第一个难题便是班级部分男生下课奔跑打闹现象，十分严重。当我在班里宣布了课间纪律之后，这些过于活泼的男孩子们的态度基本是无视的，不知道你在说什么。于是前来报告的小朋友一时间几乎踏破办公室的门槛。一节课下来好不容易坐那休息，却被一次又一次的报告惹得怒火朝天，几乎就要爆发，恨不得把那几个小家伙关起来换得一些清净。然而，一年级孩子，跟他讲道理似乎效果不太大，看着他天真无辜的样子又实在不忍心朝他发火。怎么办呢？还是得回到理智的路子上去。冷静下来之后，我便开始亲自在课间进行观察，利用平时晨会和队会进行表扬，树立班级榜样，培养得力的班干部，并不定期召开小范围的家长会，强调安全问题，取得家长的理解和支持。渐渐减少课间奔跑打闹的人数，最后，班级只有个别男生控制不住自己，于是我就个别家长沟通交流，知道孩子是多动症。这个孩子在班级很闹腾，经常搞的别的小朋友不安宁，于是我就把精力集中到他身上来，重点关注，在他控制不住自己的时候，我也告诉自己稍微忍耐一会，因为生气只能让那个孩子更加不知所措。于是干脆每个课间都带到我办公室，让他帮着做一些简单的事情，比如撕试卷，整理作业本等，磨练他的耐心。通过树立班级榜样、培养小干部、及时和家长沟通联系和个别关注等方面的努力，课间这一块终于是平静了下来。而这个孩子的变化也渐渐能看出来，清楚地意识到了自己的缺点，随便打人的情况基本上没有了。
在一年级的教学中，因为孩子们首先接触到的是很抽象的汉语拼音，对于幼儿园有学习基础的孩子毫无压力，可是对于那些完全没接触过的孩子来说，确实有点难度，而我们班还出现了一个不知道该说他有学习障碍，还是因为留守儿童，还是开窍晚的特殊孩子。这个孩子个子挺高，很热心，在班级做事情很积极，不谈学习，是个很讨喜的孩子，甚至是个很懂事的孩子。然而，就是他，无论如何也搞不清楚六个单韵母a o e i u v怎么就能组合成那么一堆复韵母，更搞不清复韵母怎么还分成前鼻韵母后鼻韵母等，那些字母对他来说，无异于天书。他背书很快，读音也准，然而，你让他去给词语注音，连线，找朋友，那就是一头雾水。有一次，我们学到了声母表家族的著名四胞胎bpdq，布置了孩子自己做个半圆和棍子拼着玩，一边玩一边学，绝大多数孩子没有问题。然而他怎么都分不清，相同的题目能一错再错，我看到他文不对题的答案，真是气的想揍他一顿。然而我了解他是留守儿童，只有一个年事已高的爷爷在辅导，问到他爸妈在哪，他爷爷脸色都变了，支支吾吾，我就没再追问下去。而面前这个孩子，因为题目一错再错，自己都吓得要哭出来，天气并不热，但他头上一头的汗水。于是我便换了个角度，心想，一遍不行三遍，三遍不行十遍，我天天给你单独辅导，就不相信没有用。整个一年级，我隔三差五就将他留下来，坚决不对这孩子发火，教复韵母发音的时候我就把自己当成录音机，不厌其烦，有时候他实在学不会，我就摸摸他的头，给他吃颗巧克力。期末考试的时候，全班均分九十几的情况下，他依然是七十几分，但是他没有厌学，没有放弃，因为我反复告诉过他，学不会，我们慢慢学。二年级的时候，不会的我依然开小灶一遍遍教他。他更加懂事，积极承担班级的劳动任务，学习上也很努力的完成作业，上课还开始积极举手回答问题，尽管有时候是重复别人的答案。其实他的成绩依然没有多大起色，但我觉得，比起分数，他的笑脸更加重值得我去用心。
其实在一年级的教学中，这样的事例还有很多，我们班还有因为大舌头发音不准而坚决不肯说话的孩子，第一次考试的时候一直哭哭啼啼哭到考试结束交白卷的孩子等……而我也在学会了忍耐之后，渐渐明白，学习是重要，然而学习的积极性和兴趣更加重要。如果因为几个汉语拼音、几次考试而伤害到了孩子的自尊心、伤害了孩子学习的热情，那是违背教育本质的。
作为小学班主任，特别是低年级班主任，经常会因为孩子的学习、常规的生气，发火，对着孩子就是一顿怒吼，孩子被吓的不知所措，自己也因为发火而深受内伤，而事后看来，效果往往不怎么理想。可谓两败俱伤，损人不利己。在生气的时候想想，教育的过程就是成长的过程，而孩子们在成长中犯错，跌倒，偷懒，耍赖都是很正常甚至很必要的事情，而我们就要去负责在犯错的时候帮助孩子改正，在跌倒的时候帮他站起来，在偷懒的时候鞭策他，在耍赖的时候教育他。人们常说忍字头上一把刀，忍耐通常会让自己很受伤，然而面对花朵一样的孩子，作为成年人和身为教师的我们，心胸宽广一些，对孩子们多多忍耐一些，积极寻找方法，去帮助孩子而不是急于发泄自己的怒火，那么，忍字头上不再是刀，而是会开出鲜艳的花儿来。
我的教学小故事
西善桥小学 黄莹
时间过得真快，一晃已是一个学期过去了，回首在学校的这一个学期里，我的身边也发生过许多的小故事。这些小故事太多太多了，多得不计其数，大家似乎也曾遇见过。这些小故事也是我教育教学过程中的一个个“小插曲”。
那是2011年的秋季，学校给我安排了三年级一个班的班主任。三年级的学生，面对新的老师，新的教室，对任何事情都有着新奇感，在
赞美带来的收获
西善桥小学 吴利园
早上第一节是语文课，我刚走到教室门口就听到教室里乱哄哄的，好几个学生跑过来迫不及待地向我报告：“老师，王某又骂人了，他打了别人自己还在哭……”这些报告的学生一脸气愤，看样子恨不得让这个惹事的学生赶紧离开我们班级。看着这些报告的学生，我心里是又气愤又无奈。
王某同学还在座位上抽泣着，豆大的泪珠从脸颊上滚落下来，看上去好像是受了天大的委屈。这样的孩子真是不讨人喜欢，心里虽然这样想，但我还是低下头温和地询问：“怎么啦？”没想到这一问他反而哭得更大声了。“他……他们打我，他们都欺负我，全班人都欺负我……”不知情的老师也许真的以为他是受了其他同学的欺负，幸亏我对他太了解了，我先安抚了他几句，总得先上课，不能让他把我的一堂课给搅了。
下课后我找了几名平时表现比较好的学生来说明情况，最终把事情的经过搞清楚了：是王某同学要拿班上一个学生的新款橡皮，人家不给他就强行去拿，哪位学生紧紧捂着自己的橡皮，王某同学就动手打人了，周围的同学看不下去了都说是王某同学不对，于是王某同学就开口骂人，还大哭说全班人欺负他。听了事情的经过，我一点也不意外。因为这样的事情发生的王某同学的身上已经不是第一次了。我没少教育过他，也没少和家长联系，可丝毫不见成效，他仍是班上最让我头疼的学生。可是这样下去怎么行，他这样“我行我素”的做法，不仅对他自己的成长不利，同时也影响了班级的班风，我真的不能再将就了。我决定要再次寻找突破点，即使不能让他彻底改变，那也要让他有所转变。
上语文课的时候，我发现他总是低着头在玩他的那些“玩具”，精美的橡皮、新款的尺子、漂亮的文具盒、刨笔刀等，这样他自然就不能集中精神听课，这就让我想到了他的学习成绩，刚开学的时候还能勉强跟上，但是到现在已经是班上最落后的一个了。其实，他的脑子很聪明，有时课上一些挺难的问题他也能举手回答出来，这时，我会向他投去赞美的目光，他就会挺起胸膛，坐得很端正，可是却坚持不了多久，于是又少不了一顿批评。想到这里，我突然有了个想法：这样的孩子能不能多给他一些赞美，先让他一直挺起胸膛，认真听讲呢。认真听讲了，成绩应该会有所提高的。
放学后，我特意又找他的家长进行了一次谈话，通过前几次的谈话我了解到家长特别溺爱孩子，每次说到孩子的坏习惯，家长就用 “我们回家打也打了，骂也骂了，孩子不听我们的。”“我们也没办法呀！”之类的话应付我，甚至还跟我抱怨了一大堆他们的难处，所以孩子的坏习惯一直都没有得到改善。这次面对家长我没有批评他的孩子，也没有说孩子的表现不好，而是给家长提了几条建议：首先，要把孩子那些花哨的学习用品收起来，给他准备一些简单实用的学习用品。其次，回去告诉孩子，今天老师表扬他了，说他上课爱动脑筋，坐端正了，老师相信他以后能做得更好。家长听了我的建议很高兴并且表示一定能积极配合我。第二天早读课，我一进教室就看到他举着书本跟带读的小班长大声地朗读着，早读一结束，晨会课上，我就表扬了他：“同学们，今天的早读课大家都很认真，尤其是王锐同学声音响亮，坐姿端正，我相信等会儿的语文课，他一定会更认真的。”我用满怀期待的目光对他说：“你能做到吗？”他一本正经地看着我说：“能。”“好，我们全班人都期待你的表现。”结果一节语文课下来，他的表现确实好了很多，虽然有时还是管不住想做点小动作，但是看得出来他在尽量的克制自己，对于一个孩子来说能做到这样已经很不容易了。
接下来，我在黑板的角落里开辟了一个“为小组加星”一栏，根据各小组在课堂上的表现，进行加星或者减星。听了这个加星的活动，他的积极性很高。课堂上也举起了手，还回答了两个问题，于是我趁机表扬了他：“你今天上课的表现真不错，你为你们小组赢得了两颗星星。”说着，我就给他们小组加上了两颗星星。他是第一次通过自己的努力，为小组赢得了荣誉，小组里的成员有的为他鼓起了掌，有的给他竖起了大拇指。此时，我能看出他眼里迸射出的自信与喜悦。
那次之后，我惊喜地发现，他学习上认真多了,有时上课的一些笔记没抄完，下课会借同桌的笔记抄好,课堂作业的速度也加快了,以前写课堂作业是总会玩,到放学都交不上来，现在竟然能按时完成。这次的单元测验，他写得挺认真，而且在规定的时间内交上来了，他的看图写话部分明显比以前多写了几行，但是错别字还是很多，我在批改的时候特意放松了要求，少扣了几分，这样他就有了更好的成绩，跟以前的测试相比有了很大的进步。当拿到试卷时，可以看出他非常兴奋并且小心翼翼地在边上订正着错题。他的这种表现让我的心里有了很大的安慰，看来，这个孩子是很想当一名好学生的，在课堂上我又一次表扬了他。
更让我感动的是在一次春游活动时，班上一位学生的家长粗心，没给孩子准备吃的，这位学生一到学校看到同学们都带了满满一包好吃的，自己什么也没有，当场就趴在桌上哭了。这时，王锐同学看到了，让人意外的是平时经常和同学闹矛盾的他竟然第一个拿出自己一大堆好吃的和这位同学分享，在他的带领下其他同学也纷纷把好吃的拿出来让这位同学吃。第二天，这位受帮助的学生在家长的指导下写了一篇小作文感谢全班同学对他的帮助，其中特别提到了王锐同学对他的帮助最大，他要和王锐同学成为好朋友。王锐同学听了别提有多高兴了。就连我们班上那严厉的小班长也笑着对王锐说：“王锐，其实你也挺好的，如果能把你的那些坏毛病再改一改，我们都会喜欢你的。”王锐听了郑重地点了点头。他不仅成绩提高了，而且也学会了帮助他人并从中得到快乐。放学后，我特地找他家长谈了话，把孩子最近的进步和发生的变化告诉了家长，希望家长能继续配合我，一起鼓励孩子，帮助孩子改掉不好的习惯，争取更大的进步，同时也让他告诉孩子不能骄傲，要继续努力，家长听了也很欣喜。
通过这个孩子的变化让我明白了，对一些表现不好的孩子进行一味的批评并不是最好的教育方法。教育其实也是一门艺术，一定要从孩子的身心特点出发，要走进孩子的内心世界，站在孩子的角度去看待问题，用激励的语言去正确引导孩子，相信只要坚持去做，我们的收获一定会不小。
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