2013年语文教师的案例、叙事
发布时间：2013/5/15 20:17:00 作者：校长室 浏览量：951
爱，让“顽石”开花
西善桥小学 邱丽娅
时光如梭，青春易逝。我的青春和飞舞的粉笔屑一起渐渐地远去。和所有的教师一样，我从事着平凡的工作，付出着我平凡的爱。
我和孩子们的故事每天都在继续着，在我的脑海里，有的故事已经模糊，有的故事已经没了踪迹，但前几天发生的一件事一直回荡在我的脑海。
“老师，教室地上都是水，”一个同学刚报告道，另一个同学又叫道，“老师，我的桌子上也都是水”，这个同学的话音刚落，又有一个同学喊了起来：“老师，我的课堂作业本、《补充习题》都湿了”。当同学们都在疑惑是怎么回事时，突然，我想到了刚才留在教室的几个孩子，心中便有了答案。
最近学校在拍校园微电影，刚好那天我们班有一个拍摄的镜头，就是拍我们平时午读的样子。由于我们教室在后二楼，光线不太好，便调到前面一楼的一年级三班的教室。导演说为了拍摄效果好要求参加的孩子都穿校服，可是班上刚好新调来两个孩子没有校服，还有一个孩子今天没有穿校服，再加上另外一个孩子由于身体不舒服不想参加，于是班里就剩下了他们四个孩子。其他三位孩子平时都比较守纪律，只有没穿校服的R是一个令老师头疼的孩子。上课不认真听讲，做小动作，调头和后面的孩子说话，有时上副科还在班上嗷嗷叫。作业写得马马虎虎，有时偷懒少些几题。放学后老师有时留他辅导，他趁老师辅导同学时偷偷溜走。因为这样的表现，他在学校也经常受到老师的批评呵斥，他被批评的次数越来越多，所以在面对批评时也就麻木了，有时他被老师批评还笑眯眯的，老师真的拿他没办法，他已成为我们几位任课老师的一大难题。
今天在我离开教室时，我还再三叮嘱他们几个在教室里读读书，订正订正作业，他们当时还大声地应了我一声，可是才几分钟啊！就给我惹出一堆事，我想着眼前发生的事，再想到R的平时表现，我的怒火一下子就冒上来了，我正想大声地呵斥他们这种对自己不负责任，对同学不负责任，对班级不负责任的行为，就在那一刹那，我冷静了下来。我想我的冲动不冷静会给这件事的处理带来麻烦。因为其中的R同学做错事一般都会狡辩，不承认。X同学胆小，今天又不舒服，再把他吓着岂不是不利于他的身心健康。于是，我让自己又平静了一会说：“谁来说说你们在教室干了些什么？怎么玩水的？”要他们说自己的缺点，一个也不乐意。于是我开始哄骗诈术，“我们说过知错就改就是好孩子，现在只要你说出你是怎么玩的？或者说出别人是怎么玩的？谁最聪明第一个想起来玩的……谁说的最多，谁免去的责任就越多，功过相抵”我刚说完，胆小的X说：“老师，开始我在写作业的，后来R说你们不玩啊，这可好玩了，老师又不在，不玩白不玩，我控制不住自己就……”接着，Y又一脸委屈地说：“就是R先拿水壶碰我的，于是我就还手用水杯里的水泼他，同学们的桌子才会有水的”，R又开始狡辩，不承认自己的行为，还嬉皮笑脸的，似乎在等待我向他“开战”，“开战”结束后一切又恢复到从前。不过这次他等了好久，似乎觉得我有点让他捉摸不透了。
此时的我正陷入沉思，想想以前对他发的火，批评也不管用，冷处理也不管用，将他一个人坐在教室的第一排还是不管用。我到底要不要像以前一样再发一次无济于事的火呢？心里一个词蹦出来了：不要，何不借这次机会来改造一下他呢？
于是在班上我借这次事件和孩子们做了一个小交流：“同学们，你们喜欢打水仗吗？”“喜欢”同学们异口同声的答道。“打水仗好玩在哪里？”我的话音刚落，R同学抢说道：“把水碰到别人身上有种成功感……”是的啊,学习成绩不好，又经常做错事，哪有成功感呢？想到这我心里酸酸的，觉得自己平时借着一切都是为了孩子好，而去批评他们的不是，却忽视了孩子们内心真实的感受。“老师……”，孩子似乎发现了我“走神”，我被孩子的一声“老师”又拉回到了这件事上，我对孩子们说打水仗很有趣，能让我们体会到成功感，R同学说的不错，可是教室的地方太小，又不安全，不适合我们打水仗，下次活动课老师陪你们到操场上打一次。孩子们开心的欢呼了起来。可是这件事还没有结束。我接着引导全班同学说你们还发现R同学很有领导才能啊？同学们点点头，有位同学说：“是的啊，是他带领他们玩起来的，确实有领导才能。”我趁机说：“他们今天为班级做了不负责任的事，做错事就得罚，老是想罚他们几个做我们班的卫生监督员，可是我还找想一个有领导才能的卫生监督长，你们推选一个”。大家一起推荐R同学，R同学听大家一致推选他开心地笑了。
“叮铃铃”下课铃响了，这件事就在铃声中结束了，回到办公室，我的脑海里还全是这件事，R同学的一句“我有成就感”回荡在我的耳畔。我对自己的教育行为进行了反思，我很庆幸我今天没有再向以前那样恨铁不成钢的对待R，才听来了孩子内心最真实的想法，孩子的要求其实很低，就有种成功感，有被认同感。想想平时我打着为孩子们好的旗帜，对他们所犯的错误严加指责真是很不应该，我们应该蹲下自己的身体站得和孩子一样高，设身处地的为孩子想想，认真地倾听他们想要什么，想听什么。这样的教育才是和谐的教育，才是育人的教育，才是对孩子身心发展有利的教育。
下午第二节课是美术课，因为美术课上同学们画画剪剪，地上难免会有纸屑，课间我路过教室，我看到R同学正带着那三位同学检查教室的卫生，脸上洋溢着美丽的笑容，我也笑了。
晚上接到R同学妈妈的电话，说R今天回来心情特别好，平时回来学校里发生的事他一字不提，今天很反常的把学校里发生的事都告诉了她。他说今天本以为又要挨一顿“骂”，没想到老师和同学说我有领导才能，老师还给我当了“卫生监督长”，老师和同学们好像都喜欢我了。我要好好努力，发挥我的领导才能争取当班长……听着电话那头R妈妈的话语，我的心里暖暖的，真心的希望R同学能够奋起直追，发挥他的聪明才智成为一名品学兼优的孩子，去体验属于他的那份成功。
沐浴在夕阳的余晖里，我不会感叹时光的匆匆，更不会惋惜青春的离去，因为我感到每时每刻都生活的有价值。
“火”再大不如一句关怀的话
南京市西善桥小学 陶丽琴
在家庭中，孩子接触机会最多、印象最深的就是父母。可是随着现在生活压力的逐步加大，为生活所迫，每个人都忙忙碌碌，夫妻之间缺少足够的交流，产生分歧再所难免，离婚率也越来越高，甚至出现了越来越多的单亲家庭。生活在这样的家庭环境中的孩子，不能安心的学习和正常的生活。缺少了父母之爱，也就没有了生活的热情和希望。最近我们班一位一直很懂事的孩子就遇到了这样的难题。
李同学长的很高但却是一个十分内向的孩子甚至有些胆小，从一年级以来他都很听话、懂事，是父母心目中的好孩子，老师心目中的好学生，更让我欣赏的是他那一手漂亮的钢笔字。可这学期一开学这孩子的字迹越来越潦草，刚开始我还以为是刚使用钢笔所以字不太好看，可能过段时间就好了，随着时间的增长，他的字不但没有越写越好，反而变本加厉，更加的不能看，只要教语文的老师一眼就能看出，这根本就是没有用心书写，于是我很生气，第一次当着全班的面批评他，希望他能端正学习态度，认真书写，看到他的脸霎时间通红，我自以为在我的施压下他会有所改变，可是结果却不尽如人意。我就想也许是这孩子太内向，我在全班面前批评他他不能接受，因此产生了逆反心理，于是我又主动的找他谈话，首先向他道歉，不该在全班面前批评他，老师也是为了你好之类的一些道理说完后，我问他：“你能原谅老师吗？”他点点头，“你能好好写字吗？”他说能。我这才心满意足的让他回到教室，可当我批到他的作业时，那火气从脚底直往头上冒，这孩子怎么能说话不算话呢？这不是他的风格啊！一时间我手足无措，所以我出了最后一招——请家长，看看和家长沟通沟通能不能使其改正，可是请了两个星期的家长也没请来，这在以前是不会发生的，他的妈妈一直很重视他的学习，都是她主动找我了解情况，现在我请她她都不来，这让我觉得他家肯定发生了什么事，幸好我有他妈妈的QQ号，我打开QQ空间，看着她妈妈写的“说说”心情，果然他爸爸和妈妈之间出现了问题，这次我又主动找李同学谈话，我刚开口问：“你妈妈最近是不是心情不好？”话还没说完，他的眼圈就红了，点点头，主动和我说：“嗯，是的。老师，我爸和我妈要离婚。”看他这样真的有些心疼：“你怎么知道的？”“有一次我偷偷听到的，爸爸现在天天出差不回家，妈妈现在很难过。”“孩子，你爱你妈妈吗？”他点点头，“那你知道这个时候你最需要做什么吗？”他又摇了摇头，“老师知道你一直是个懂事的孩子，老师知道你很心疼妈妈，这个时候你应该更加的懂事，现在妈妈已经很伤心了，如果你再表现不好，妈妈不是更忙不过来了吗？你现在要做的第一件事就是管好自己，让妈妈更加集中精力和爸爸解决他们之间的事情。”他没有点头也没有摇头，很期待的看着我，“还有，大人之间的事情，你现在还小不会明白，但是你可以将你的想法表达出来，你可以选择适当的时间向你的爸爸妈妈说说你对这件事心里是怎么想的，即使他们不接受，最起码你也尽力了，从现在起你知道该怎样在做了吗？”“知道了！”当天我又见到了那工工整整、赏心悦目的钢笔字。就在这刚劲有力的钢笔字面前我深深的感到我再发火、生气对于孩子来说是那么的苍白无力，而我这平常不过的一句关心的话却给他如此之大的正能量，我不得不反思自己的教育方式！
就在我以为这件事就这么结束时，一天李同学用QQ发来了一条信息“陶老师，我妈妈说好好过。”虽然只有简简单单的几个字却让我感动极了，看来这孩子还是和父母进行了沟通，从那以后，每当我喊李同学时他都会冲我会心一笑，我也会跟着他不知觉的发自内心的回之微笑，让我感受到他对我的信任。紧接着他的妈妈发了许多感谢我的话，使我感受到了做一名教师的幸福感和成就感。
从这件事中我深刻的感受到作为一名教师对孩子再发多大的火也不及那一句微不足道的关怀他内心的话语。亲情管理不是我们一直所提倡的吗？人都是有感情的，教师对学生的爱只要发自肺腑的、真心的，而不是表面的关心，学生能体会的到。在此事件中，还使我深深地感受到要获得关于学生的第一手资料，作为老师就要事事留心、时时注意、处处发现，比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正确与错误和回答的角度、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念；在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法等等。因此作为教师不仅要勤于观察，而且目光要敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚至是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶然发生事件的荫芽，及时采取针对性教育和防范措施。从这个事例中，不同的处理方法得到截然相反的教育效果，使我深深的认识到：学生犯了错误，老师启发引导，批评教育是正常的，也是必要的。但批评教育需要讲究方法，不能感情用事，需要保持冷静，要以事论事，找出学生犯这次错误的原因，然后对症下药，做到大处着眼，小处着手，处理好学生一次小错误，由此打开学生心灵的一扇窗，这样才有可能转变一位学生，达到良好的教育效果。
男儿有泪可轻弹
西善桥小学：盛厚祥
【 序曲】
今天，阳光明媚，校园笼罩在一片金色的晨曦中，一切显得很美好，可是我的心情怎么也高兴不起来。因为今天又是一个令人烦心的星期一，每到星期一，总有个别学生完不成作业。从前几次孩子们写得周记情况来看，有的写得较空，寥寥数语，事情写得简单，有的就是记流水帐。没能写出自己生活中的喜怒哀乐，缺少真情实感，自己独特的生活体验。我知道，不少孩子还没有真正爱上写周记，把它当作了一种任务，敷衍了事，就如长工给地主打工，能尽心尽力吗？
今天，孩子们写的周记会是怎样的呢？我开始批阅孩子们交上来的周记本。哎，果然不出所料，几个顽固不化的小懒虫没有上交，上交的一部分也是兔子的耳朵。真是气不打一处来。很想到教室里训斥一番。欣慰的是杂草丛生的荒坡上也有十几朵娇艳的花。在这些花中，还有几朵开得特别鲜艳：《鸟儿，快快回家吧！》《草莓，真有味》《清汤浓浓，爱迹重重》……
这几篇日记，一看题目就很新颖，内容写得充满真情实感，富有浓郁的生活气息，与那些马虎日记形成鲜明对比，一下子吸引了我的眼球，也安慰了我一颗受伤的心。
这时我想：这些优秀日记的小作者一定花了一番心思，何不让他们在班上读一读呢？或许对那些小马虎有些促动。中午自习课，我把日记本发下去，孩子们迫不及待地翻阅起来，得优的在偷偷的乐，向同座炫耀，要重写的则红着脸，我说：“这次获得优秀日记的同学请举手！”哗，十几双小手兴奋地举了起来，脸上洋溢着灿烂的笑容，眼神中充满了幸福和骄傲。仿佛有了登山者登上高峰时“一览众山小”的气魄，腰板一下子挺直了起来。失利者呢则向胜利者投去羡慕的目光。脸上泻露出惭愧与失落。我知道，此时，同伴的对比，优劣的反差，比老师严厉的吼叫要管用的多。趁热打铁，“下面请几位同学给大家朗读他们写的日记，读后请同学们点评一下，好吗？”“好！”教室里喊起一片。叫得最响亮的，是那几个没写的。
【 意外收获】
第一个上场诵读的是体育委员王雪萍，他写的日记是《鸟儿，快快回家吧》。第一次上台读自己写的日记，既兴奋又激动，他深情地给大家讲述了自己捕到一只小鸟，后来看到老鸟失去孩子的焦急模样最后把它放回天空的事情。故事中小作者对小鸟的真挚的同情，对老鸟的深切的体谅深深打动了仔细聆听的孩子们。教室里显得很宁静，大家伙的目光全被台上深情的讲述所吸引。此时，气氛很和谐、很温馨。
“第二个有请华宇上场，讲述他的日记——《汤香浓浓，爱迹重重》。”台下一阵热烈的掌声。他会勇敢的上台读读自己的日记吗？我和同学们的目光一起投向这个平时腼腆的男孩。他戴着一副牙套，与众不同。他学习很认真，成绩也不错。就是胆小，不太爱说话。上课很少看到主动举手发言。不管老师是眼神调动，语言鼓动，他总是一副“事不关己”的态势，目光低垂，老师在煽情的语言，激励的眼神他就是不接招，这怎能进行“电子对撞”？怎会有火花迸射？课后，我多次找他谈心：“小男子汉，应该有天不怕地不怕的气魄，敢说敢做，跌倒了，爬起来，跟上去，做一个阳光男孩，勇于尝试，勇于挑战！显示男儿本色。你能试试吗？”他也常常微笑着点头，可到了课堂上，表现的时候，他又隐藏了自己，封闭了自己。这样的孩子，今天，能勇敢的走上讲台吗？出乎意料，瞧！他拿着日记，有些犹豫，有些兴奋的走上讲台，开始了他的朗诵。“ ”
很少听到他的朗读，他读得那样动情，那样投入，台下的同学静静地聆听着，没有一个人走神，竟比有
过一会儿，他强忍住激动，念完他的日记，日记最后写道：“母爱如水，父爱如山。无爱不成书，这时千古不变的真理！”教室里又响起一阵雷鸣般的掌声。华宇在掌声里像一位凯旋的将军幸福的回到座位。爱的浓香飘满教室，爱的种子在每个人心中生长，自信的花在华宇的心中绽放！
【 改变、反思】
“给我一个支点，我就能翘起地球。”“给我一个舞台，我就还你一片精彩。”
从上次日记展示之后，华宇在悄悄地改变了。看到老师，他能微笑着
从华宇的改变案例中，我很高兴地看到“班级日记交流会”的教育魅力。接下来的每个星期四安排一节课专门开展“班级日记交流会”。让更多的孩子朗读他们写的日记，展示他们生活中的点点精彩，丝丝烦恼，喜怒哀乐全曝光，亲情友情全纪录。孩子们非常珍惜这样的机会，他们的日记越写越好，越写越有兴趣。在华宇、周洁、袁新等一批优秀孩子的带领下，那些“小马虎”们也乐意写写自己所闻所见了。大家从爱上日记开始，渐渐爱上了阅读，爱上了写作。小小的付出，带来满满的喜悦。作为一名语文老师，幸哉！乐哉！
“捣乱”的孩子
西善桥小学：李生芳
孩子在大人的眼中总是那么活泼可爱，有时候能让人哭笑不得。同样在老师的眼中，这些活泼的孩子也是老师比较“头疼”的根源。
那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”，一般问题学生是老师最头疼的一小部分群体，这一类学生上课不认真听讲，课堂作业不认真写，考试成绩总是一塌糊涂，总把老师每天愉悦的心情搞得很糟糕。殊不知，学生看起来不值得爱的时候，恰恰是学生最需要关爱的时候，这时如果错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子，“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有用心去对待他们，他们有可能填补心理的障碍，从而去慢慢改变自己。
下面我就来讲讲我所遇到的一个孩子的经历：
去年下半年我初次来到这个学校，接手了34班，当时对于孩子都不了解，也不懂每个孩子他们的真实情况，而我们班的一些“不法分子”就正好逮到机会为非作歹，当时我们班的刘鑫那时候完全称得上是一个彻彻底底的“问题学生”，上课不认真听讲，爱和同桌讲话，下课乱跑乱闹。老是出一些事情，当时有几次记得我恨不得打他几次还缓解我的烦闷！有一次最严重把我们班蒋家骏的头给撞坏了，当时蒋家骏明显免得傻乎乎的了，我们都以为这孩子肯定问题蛮大的！刘鑫自己也被吓到了，可事情解决后他又忘记了这次教训。我觉得这已经成为了一个恶性循环，必须想办法去制止这种事情再度发生。于是我悄悄观察他在学校其他方面的表现，他的朋友是哪些人能成为转化他的桥梁的，后来发现他同桌完全可以胜任，于是我找徐梓枫谈话希望他积极配合改变他，另外与家长进行及时的沟通，发现问题了，及时与家长取得联系，保证能够“里应外合”。改掉他的不良习惯，慢慢的，通过我平时的多表扬，多让他为班级服务，让她减少时间去玩，多跟他谈谈话，让他知道老师很关心她，从而渐渐增强他的自信心。
慢慢的，他不那么浮躁了，上课也愿意举手发言了，这学期成绩明显有所提高。
敖阳是我们班另一个“奇葩”，他的情况也是我之前的教育经历中没有遇到过的，他特别喜欢捣乱，骂同学，有时候还很喜欢用脚去踢同学，同学们对他有非常反感，我开始的时候试着从家长那方面着手去了解这孩子为什么会有这样的毛病，后来才知道他们家由于视作回收家电的生意，平时接触到的人中有很多的人都是满嘴脏话，而且有些人之间还喜欢“动手动脚”，所以孩子在慢慢观察大人的过程学到了这一类动作，就有一样学一样的去模仿大人，导致出现了上述情况。当我了解到这个原因之后，我开始试着想办法去改变他的这种不良习惯，但我知道这是非常困难的过程，因为每次当我找他谈过心之后，他都非常诚恳的跟我保证“下次不会了”。可之后他还是继续犯这个毛病，所以这次一定要想一个更加好的办法，慢慢渗透！让他彻底改掉这个坏毛病。首先第一步，跟家长沟通，让他们了解家庭环境对孩子德育培养的重要性，其次请家长注意配合尽量使家里不出现这种人群，从根本上杜绝孩子听到类似话的可能性。家里人平时说话也要客气点。第二，我对孩子进行教育，看他了解说脏话是一件多么不文明的事。在同伴之间会产生怎样的影响，平时多给孩子看一些有礼貌的教育片，学会懂礼貌，尊重别人。请他多为班级做一些有益的事情，让同学们借此机会多表扬他，从而产生内心荣耀感，让他明白不是闯祸捣乱可以影响其他同学的注意。平时多为班级做事，同样可以引起别人的注意，而且别人还会很积极的鼓励你。慢慢的，他终于改掉了这个坏毛病。
有人说过:”三岁定终身”其实这句话也并无道理，但是有时候后天的一些有意识的培养孩子还是能够将原本的一些“坏习惯”给改掉的，这就需要我们的老师运用我们的智慧了！所以说只有不会教的老师，而没有教不好的学生。愿我们每一位老师都能在自己的岗位上发挥出最大的力量，将我们祖国的幼苗培育好！
与孩子一同成长
南京市西善桥小学 黄文芳
昨天，我在翻阅自己的资料时，无意间发现了自己08年5月写的一篇日记，题目是“这是谁的鞋？”再次读来，自己仍不由得露出了笑颜，也和大家一起分享。“ 今早，出操时排了两次队，第二次特别好，我表扬了同学们。他们动作迅速灵活，做到了快静齐。我告诉同学们，排队也是在比谁是好孩子。要出场了，我说：’千万别让黄老师点到你，老师只想表扬你，不想批评你。’出教室了，突然一只鞋掉了下来，“完了，队伍要乱了！”我头脑中迅速闪过一幅幅熟悉的情景——“哎，谁的鞋？哈哈！”“我的，我的！”……学生一对一对整齐地走过去，全走完了，只剩下那只可怜的鞋！我用手拎起鞋出了教室，忍不住地笑，到底是谁的鞋，脚挺大，还有点味儿。出来一看，只见李安正金鸡独立，摇来摇去，太可爱了！我将鞋递给李安，摸着他的头，微笑着说：“李安真好！为了班级的队伍整齐，鞋都可以不要，真棒！”我突然想到那句豪言壮语“为了……命都可以不要……”我又笑了，同学们也偷偷地笑，小家伙连忙穿上鞋，跟上队伍。做操时，我想着马上要在全班表扬李安的集体观念，表扬同学们遇事不乱，以大局为重，甚至想到我要好好拥抱一下这个可爱的李安。 ”那时的心境那时的感受让人怀念。还记得，我生病归来时，孩子们喜悦的表现，我的日记里是这样写的“没进校门，两个家长见到我，都特高兴，和我打招呼，问我怎样了。走进教室，孩子们都开心极了，围着我，喊着我，腼腆的就围着我转，不吭声。我能感觉到他们的喜悦，其实我也同样的喜悦，这是他们给我的，我真的很知足。下课了，张旭对我说：“黄老师，我想你了，顾源说连他爸爸都想你了。”我哑然失笑。后来的几天，不断有家长对我说孩子们回家后都高兴的不得了，说黄老师回来了，还有孩子说黄老师就是有点胖了。回到学校听了许多，看了许多，想了许多，我都有点感谢自己病了一场，让我收获多多。我享受这些关爱的同时，也更觉自己的责任之重，为了这些纯真的孩子，为了这些善良的家长，我也该尽心尽责。”
这些纯真的孩子现在已经上六年级了，个子高了，身体壮了，像我们期待的那样长大了，可是不知为什么，面对慢慢长大的他们,现在的我却没有了几年前的心境了，似乎变得没那么轻松了，甚至有了压力。
永远忘不了那件事：那时,孩子们刚上四年级,班上的男生史坤，不爱打扫卫生，总逃跑，我找到了他，叫来了孩子的母亲，和颜悦色的问他原因，告诉他作为班级一员的责任，可孩子的眼神是执拗的，抵触的，甚至张嘴咬住了我牵着他的手，那一刻我真的很震惊，但很快冷静了下来，我知道孩子正处于激动状态，出格的行为自己也无法控制，等他冷静下来，我没有过多的指责，仍然心平气和地告诉他这件事中他什么行为和举动是不对的。第二天，我一如既往地上课，组织活动，而那个孩子一直在观察我，见我没有什么改变，中午快放学时磨磨蹭蹭走到我的面前，有点害羞的说：“黄老师，对不起，昨天我错了。”我没有责怪他，而是告诉他今后遇到这样的事应该怎么做，看着他轻松愉快地离开校园，我也长长的出了口气，这种轻松和愉快不同于一二年级时。孩子们在成长，我也在成长。
五六年级的孩子不同于低年级的孩子，低年级孩子的自我意识开始发展，但自我评价能力较差。他们还处于“崇拜权威”阶段，对家长老师总是怀有依恋和崇敬的感情。遇事常说：“这是爸爸告诉我的。”，“这是老师说的” 他们的道德意识正在发展，但比较肤浅，常常只注意行为的效果而不考虑行为的动机。高年级学生自我意识迅速发展，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期，开始渴望独立，这时的孩子总是尝试着自己做许多事情，可他们在相信自己的同时并不能同时依靠自己，他们不再认可成年人要求的“听话的道德”，而是期待“平等的道德”，他们对家长和老师不平等的“说教”会开始反感，总是想尽力摆脱成人的过分保护，寻求个人自主的行为。这时孩子的自尊心、荣誉感、好胜心开始表现明显而且很敏感，成人无意中说出来的有损他们自尊心的话，就能激起他们强烈的反应。为了维护自己的尊严，他们甚至选择明显的逆反行为来抵抗。这也是家长和老师苦恼的一个事情：原本善意的批评、督促、激励，有时却会事与愿违，成为孩子厌恶的原因，对这种不成熟的渴望独立的心理，家长与老师应给予适度的宽容、理解，真诚的信任与尊重，但又不能过分迁就他们。
五年级下学期有段时间，史坤总是和同学发生矛盾，连续几次将女生打哭了，和他交流过两次，以为会有改变，结果才过去两天，又有学生报告，他又将一个女生打哭了，而且是莫名其妙的情况下。我非常生气，觉得这孩子太仓狂了。他来到办公室，表情是一如既往地抵触和无所谓，我请知情的女生将情况述说一遍，然后维持表面的平静，问他有没有补充和不同说法，他眼皮不抬地说了句：“没有。”从我了解的此阶段的孩子心理特征来看，我知道此刻不是和他交谈的最佳时机，先得端正他的交流态度，我问他：“我是你什么人？你应该用什么态度和我讲话？”我又重复了我刚刚的问题，让他反复回答，直到他的态度端正，“对了，尊敬师长是我们的传统美德，我们互相尊重，才能解决问题。”接下来的交流就顺畅了许多，事情的经过就是，那位女生坐在史坤同桌的位置上，翻看一本课外书，史坤不让她坐在那儿，让那位女生离开，那女生书看得正专注没理他，他就很恼火，打了那个女同学。在史坤的叙述中我突然感觉他的性情很暴躁，不简单是品德的问题，应该是心理问题。我很专注地听着他的叙述，中间也表达了自己的看法，觉得这件事他做的太霸道，不应该，然后，我问他是不是经常会这样，因为某件事不顺眼就会情绪急躁，有时有想打人才舒服的感觉，他点点头，竟然留下了眼泪，说有时不知为什么就会突然觉得很烦躁，就没有了耐心。不知为什么，我开始时对他的责备在交流中慢慢的变成了我要帮助他的想法，我表达了对他的理解，了解了这些情况什么时候开始出现，有多久，与他分析，欺负别人的后果，让他换位思考，体谅别人的感受，还教他排解烦躁的方法。烦躁时可以不断地提醒自己：深呼吸，冷静，深呼吸，冷静。。。。。。还不行时可以立刻离开人群，出去转转，做做运动，可以到操场大喊大叫几声，可以立刻找老师，让老师帮帮他等等，最后表达自己对他的希望和信任。事后，我还和班上同学交流了他的情况，希望所有同学都来帮助他，提醒他，包容他。自从那次事件以后，至今这孩子还没有出现那些不良的表现，相反，似乎很关注我的表现了，有时我站在走廊上，看着楼下，他主动上前问我：“黄老师，你在看什么？”昨天下午，我又在走廊上观望，他笑着上前，说：“黄老师，您怎么老喜欢看楼下啊？”这种感觉很像朋友，也很像家人。进入五年级后，这样反叛的孩子和行为明显多了起来，在一次次吃惊后，我在反思，孩子们在成长，独立意识大大增强，他们对父母的要求不再一味顺从，对父母过多的“看管”常常表示抗拒，因此，亲子之间的代沟明显加大，相互理解和沟通明显减少。而教师的威望在小学高年级阶段已开始逐渐下降，学生对教师不再像过去那样崇拜，甚至有时会产生抵触情绪，跟教师疏远。对老师的那种“权威崇拜”越来越淡了，这是孩子成长中必经的阶段，这个过程中教师如果没有成长，那么失落、茫然、无所适从等许多不良情绪都会接踵而至。我想我此时的心境转变可能就像处于高年级阶段的孩子们一样是不稳定的吧。我喜欢简单，因为简单让人轻松愉快，但现在我所面对的高年级学生的心理特征是复杂的，其产生原因有生理的、心理的，有社会的、家庭的、自身的，也是复杂的，如果我还用简单的方式，简单的爱来面对他们的成长，那么结果肯定不简单，也不会让人轻松和愉快。所以，我想说，孩子们在成长，作为他们的老师，我们也应该和他们共同成长，这样才能善于引导，做好学生艰苦细致的思想工作，帮助学生解决问题，让他们满怀信心地去迎接美好的明天。
善于发现学生的美
西善桥小学 马慧
有位教育家曾说过，教师的一双眼睛看不住孩子们几十双眼睛,但是,教师的一颗心可以栓住几十颗孩子的心。从教一年来，我一直担任班主任工作。在这一年里，发生了诸多令我记忆深刻的故事。当过班主
学校生活要求孩子们树立严格的集体和时间观念，遵守学校纪律。一年级的孩子年龄小，又不懂道理，如果再不经过反复训练，也不一定做到。因此从开学起，我便对他们进行常规教育，对怎样上课、下课、回答问题、尊敬师长、团结同学等等，都做了明确的要求，然后，进行反复训练，对做得好的同学给予表扬，并让他示范给大家看。有的同学做错了，就让他们重做一次，两次……不厌其烦，多次反复，直到做好为止，不能因为错了一次而批评，应真诚地鼓励他们树立信心去做好。
对一年级的小学生进行教育，仅凭单纯的讲道理是不行的，孩子们都喜欢听故事，哪怕是最顽皮好动的孩子一听讲故事，马上就会安静下来。我就抓住了他们的这一好奇心理特征，常常通过讲故事的方法对学生进行教育。为了培养良好的学习习惯，我给他们讲“囊萤映雪”的故事，使他们懂得学习应该认真、刻苦。爱听表扬是儿童心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，能保护学生的自尊心。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。
记得班里有个同学平时默默无闻。父母觉得孩子的成绩总是上不去，心里很着急但是也想不到方法。一次我在批改家庭作业的时候看到他的作业本上有两页空白，再仔细一看只见空白页的最上行写了一排端正的字，“我写cuò页了，请老师再fān一页”。接着我就顺着他的提示往后翻，果真看到了他应当写的作业，当时一种说不出的感动涌上心头。在此之前有很多学生都出现过写作业翻过页导致前面留有空白页的现象，通常都是我自己往后翻一页发现学生的作业。这一次没想到会有这样的举措，让我很惊喜。
第二天我捧着作业本去教室，对全班同学说：“昨天我改作业的时候发现了一本最优秀的作业。”讲完后学生们都安静地看着我期待我说出那个人的名字。接着我打开投影，把那个“最优秀”的作业放上去展示，学生们都做出了奇怪的表情，于是我请一个同学站起来读了那排字，我接着又把本子翻了一页让全班同学看见后面一页的作业。这时全班同学开始叽叽咕咕起来。我随即喊了一位学生站起来问，“如果你是老师，会不会表扬这位他？为什么”？那位同学说：“因为他知道自己的作业写错地方了，而且写了提示语请老师注意，非常有礼貌。”我表扬了同学的发言并且公布了“最优秀作业”的人名。全班同学向他投去羡慕的眼神，只见那个坐在墙边的小男孩嘴角扬起了微笑，坐得很端正。课间，我找到他，问他是怎么想到这么做的，他回答说“因为之前有过一次这样的现象，老师在班级提醒了让我们小心写作业，没想到自己又犯了一次同样的错误，所以才想到用这种方法”。我笑着表扬了他并鼓励他把字写工整，直到现在他每次作业都能认真按时完成，成绩也有了明显进步。家长也感到很欣慰。
一年级的学生天真无邪，真的不能用一个词、一句话把他们定位。他们是个丰富的个体，各有各的优点，各有各的特点，只要老师善于发现他们的个性，利用他们的特点去教育，会有事半功倍的效果。此外更重要的是一年级的学生模仿性很强，教师一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中我严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率。如要求学生对人讲话要有礼貌，我就带头运用礼貌语言；要求学生要爱护环境，我就带头做好环保工作。在这学期中，我与学生在一起，觉得日子过得真快，虽然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高兴，忙得开心，在今后的工作中我将更加努力工作，不断完善自己，提高自己，使自己班级的学生跃上一个新台阶。
一个特殊的孩子
西善桥小学：芮志霞
第一次看到那个小家伙，并没有觉得他与一般孩子有什么不一样，只是听他父亲一个劲地抱怨孩子太调皮，老惹他生气。那时的我不以为然，男孩子嘛，调皮一点没什么。在之后的一段时间，也没发现这个孩子有什么特别糟糕的地方，只是有些行为有别于同龄的孩子。比如说：上课的时候上着上着突然往外跑，又或者是把自己贴身的衣服掀起来，摸摸他圆鼓鼓的肚皮，当我严厉地看着他时，他有意识地笑了笑，然后把衣服放下，又或者是突然把自己的一只袜子脱下，拿在手上把玩，当其他同学发现，哄堂大笑，他也跟着傻乎乎地笑起来。之后我开始关注这个孩子，他不喜欢与班级里其他孩子接触，常常喜欢一个人跑到操场上或教室后面的花丛里去捡一些小石子、小虫子，一开始我并没有制止他，说不定他就是下一个法布尔呢？
就这样一个多月过去了，这个孩子并没有闯什么大祸，有一次中午吃完饭后他又跑到操场去了，我让体育委员去把他叫回来，可是等了好长一段时间也不见两个孩子的踪影。我有些担心，刚想出去寻找，远远看见体育委员哭着往教室跑，我忙走过去询问。孩子一见到我就委屈地说：“老师，潘天赐不肯回来，我就想拉他回来，他就要我的手臂，好疼啊！”那个孩子一个劲地哭着，我仔细看了看，伤口还比较严重，星星点点的血迹依稀可见，看着伤口有些严重，我连忙将两个孩子的家长喊到学校。简单将事情的前因后果讲了讲，两个家长连忙把孩子送去了医院。
之后我把潘天赐叫了出来，详细地询问了整个事情，孩子说的很简单，他老拉我，我就咬了他。听他说的这么轻描淡写，我有些生气了，狠狠批评了他一顿。晚上他父亲过来接他，脸色很难看，扬起手就准备打下去，我连忙拦住他，他父亲有些无奈地跟我说“老师，你不知道，我50多岁才生了这个孩子，为了他我不知道遭了罪，这孩子不知好歹，老气我，我的脚不方便，我打他就跑，我追他吧，他还笑话我，气死我了，你说怎么办啊？”从他父亲那儿我知道平时孩子犯了错，父亲总是以简单粗暴的方式处理。难怪最近我发现这个孩子看他父亲的眼神 有些奇怪，我觉得是时候跟他父亲好好谈谈了。之前我也接触过一些类似的情况。当孩子犯了错误或做出一些令父母难以接受的行为时，有些父母一时过于激动，控制不了自己的情绪，打断甚至不听孩子的解释，就对孩子采取训斥或粗暴的打骂。的确，孩子在父母的大吼大叫下，或许会表现得听话、服从，但这样的手段会是父母逐渐无法控制局面。初期会让孩子受到惊吓，影响稳定的情绪和心理发育。逐渐会使孩子有错不向父母说，采取隐瞒、撒谎等方法来逃避父母训斥，久而久之也会向父母一样以同样的手段对待别人。这似乎在潘天赐身上有了印证。我先把孩子支了出去，孩子的父亲脾气是有些暴躁，但看得出来他很在乎这个孩子，只是方式有所欠缺，晓之以理动之以情，还是很有效果的。经我一再劝说，孩子的父亲有所动容。
以后的一段日子，我发现他们父子之间的关系有所缓和，孩子也变得有礼貌了，上课发言也变得积极了，看到这个孩子有如此大的转变我很开心。作为老师，和父母一样，最高兴的就是看到孩子们一天天长大，一天天变得懂事起来 。
就这样一学期平平安安过去了，第二学期也很快来临了。学期之初，我对这个孩子还是密切关注，新的问题又产生了。这个孩子课间老喜欢往操场跑，但从学校要求来讲是不允许的，也是考虑到孩子自身安全。发现这一现象之后，我立刻把孩子喊到身边与其交流。孩子也当场保证，以后再不往操场跑。可是第二天，同样的事又发生了，我很生气，又把孩子喊到身边，严厉地问他，为什么昨天刚向我保证过，今天又去了呢？孩子很无辜的看着我说：“他们老追着我，我才跑的。”听他这么一说，我立马反问；“他们是谁？为什么要追你？”“我不知道啊”孩子一脸无奈。后来我把追着他跑的几个孩子找了过来，仔细询问了一下，原来我曾经在班上说过，只要有学生往操场跑，其他人看到了必须把他喊回来。由此出现了上面说到的情况，你跑我就追，你追我就跑。看来这件事也有我的责任，是我表达不够清晰。之后征对这件事，我还特意开了一次主题队会。考虑到这个孩子情况比较特殊，我决定一下课就把孩子带在身边，但愿这个孩子以后会有所改善。
作为新教师，经验上有很大的不足，但我始终坚信凭着一颗永不泯灭的爱心、一种持之以恒的韧性以及不断进取、永不停歇的恒心，教育之路会越走越远，越走越顺畅；教育之花越开越丰满；教育之果越来越丰硕。
赞美带来的收获
西善桥小学：吴利园
早上第一节是语文课，我刚走到教室门口就听到教室里乱哄哄的，好几个学生跑过来迫不及待地向我报告：“老师，王同学又骂人了，他打了别人自己还在哭……”这些报告的学生一脸气愤，看样子恨不得让这个惹事的学生赶紧离开我们班级。看着这些报告的学生，我心里是又气愤又无奈。
王同学还在座位上抽泣着，豆大的泪珠从脸颊上滚落下来，看上去好像是受了天大的委屈。这样的孩子真是不讨人喜欢，心里虽然这样想，但我还是低下头温和地询问：“怎么啦？”没想到这一问他反而哭得更大声了。“他……他们打我，他们都欺负我，全班人都欺负我……”不知情的老师也许真的以为他是受了其他同学的欺负，幸亏我对他太了解了，我先安抚了他几句，总得先上课，不能让他把我的一堂课给搅了。
下课后我找了几名平时表现比较好的学生来说明情况，最终把事情的经过搞清楚了：是王同学要拿班上一个学生的新款橡皮，人家不给他就强行去拿，哪位学生紧紧捂着自己的橡皮，王同学就动手打人了，周围的同学看不下去了都说是王同学不对，于是王同学就开口骂人，还大哭说全班人欺负他。听了事情的经过，我一点也不意外。因为这样的事情发生的王同学的身上已经不是第一次了。我没少教育过他，也没少和家长联系，可丝毫不见成效，他仍是班上最让我头疼的学生。可是这样下去怎么行，他这样“我行我素”的做法，不仅对他自己的成长不利，同时也影响了班级的班风，我真的不能再将就了。我决定要再次寻找突破点，即使不能让他彻底改变，那也要让他有所转变。
上语文课的时候，我发现他总是低着头在玩他的那些“玩具”，精美的橡皮、新款的尺子、漂亮的文具盒、刨笔刀等，这样他自然就不能集中精神听课，这就让我想到了他的学习成绩，刚开学的时候还能勉强跟上，但是到现在已经是班上最落后的一个了。其实，他的脑子很聪明，有时课上一些挺难的问题他也能举手回答出来，这时，我会向他投去赞美的目光，他就会挺起胸膛，坐得很端正，可是却坚持不了多久，于是又少不了一顿批评。想到这里，我突然有了个想法：这样的孩子能不能多给他一些赞美，先让他一直挺起胸膛，认真听讲呢。认真听讲了，成绩应该会有所提高的。
放学后，我特意又找他的家长进行了一次谈话，通过前几次的谈话我了解到家长特别溺爱孩子，每次说到孩子的坏习惯，家长就用 “我们回家打也打了，骂也骂了，孩子不听我们的。”“我们也没办法呀！”之类的话应付我，甚至还跟我抱怨了一大堆他们的难处，所以孩子的坏习惯一直都没有得到改善。这次面对家长我没有批评他的孩子，也没有说孩子的表现不好，而是给家长提了几条建议：首先，要把孩子那些花哨的学习用品收起来，给他准备一些简单实用的学习用品。其次，回去告诉孩子，今天老师表扬他了，说他上课爱动脑筋，坐端正了，老师相信他以后能做得更好。家长听了我的建议很高兴并且表示一定能积极配合我。第二天早读课，我一进教室就看到他举着书本跟带读的小班长大声地朗读着，早读一结束，晨会课上，我就表扬了他：“同学们，今天的早读课大家都很认真，尤其是王同学声音响亮，坐姿端正，我相信等会儿的语文课，他一定会更认真的。”我用满怀期待的目光对他说：“你能做到吗？”他一本正经地看着我说：“能。”“好，我们全班人都期待你的表现。”结果一节语文课下来，他的表现确实好了很多，虽然有时还是管不住想做点小动作，但是看得出来他在尽量的克制自己，对于一个孩子来说能做到这样已经很不容易了。
接下来，我在黑板的角落里开辟了一个“为小组加星”一栏，根据各小组在课堂上的表现，进行加星或者减星。听了这个加星的活动，他的积极性很高。课堂上也举起了手，还回答了两个问题，于是我趁机表扬了他：“你今天上课的表现真不错，你为你们小组赢得了两颗星星。”说着，我就给他们小组加上了两颗星星。他是第一次通过自己的努力，为小组赢得了荣誉，小组里的成员有的为他鼓起了掌，有的给他竖起了大拇指。此时，我能看出他眼里迸射出的自信与喜悦。
那次之后，我惊喜地发现，他学习上认真多了,有时上课的一些笔记没抄完，下课会借同桌的笔记抄好,课堂作业的速度也加快了,以前写课堂作业是总会玩,到放学都交不上来，现在竟然能按时完成。这次的单元测验，他写得挺认真，而且在规定的时间内交上来了，他的看图写话部分明显比以前多写了几行，但是错别字还是很多，我在批改的时候特意放松了要求，少扣了几分，这样他就有了更好的成绩，跟以前的测试相比有了很大的进步。当拿到试卷时，可以看出他非常兴奋并且小心翼翼地在边上订正着错题。他的这种表现让我的心里有了很大的安慰，看来，这个孩子是很想当一名好学生的，在课堂上我又一次表扬了他。
更让我感动的是在一次春游活动时，班上一位学生的家长粗心，没给孩子准备吃的，这位学生一到学校看到同学们都带了满满一包好吃的，自己什么也没有，当场就趴在桌上哭了。这时，王同学看到了，让人意外的是平时经常和同学闹矛盾的他竟然第一个拿出自己一大堆好吃的和这位同学分享，在他的带领下其他同学也纷纷把好吃的拿出来让这位同学吃。第二天，这位受帮助的学生在家长的指导下写了一篇小作文感谢全班同学对他的帮助，其中特别提到了王同学对他的帮助最大，他要和王同学成为好朋友。王同学听了别提有多高兴了。就连我们班上那严厉的小班长也笑着对王锐说：“王同学，其实你也挺好的，如果能把你的那些坏毛病再改一改，我们都会喜欢你的。”王同学听了郑重地点了点头。他不仅成绩提高了，而且也学会了帮助他人并从中得到快乐。放学后，我特地找他家长谈了话，把孩子最近的进步和发生的变化告诉了家长，希望家长能继续配合我，一起鼓励孩子，帮助孩子改掉不好的习惯，争取更大的进步，同时也让他告诉孩子不能骄傲，要继续努力，家长听了也很欣喜。
通过这个孩子的变化让我明白了，对一些表现不好的孩子进行一味的批评并不是最好的教育方法。教育其实也是一门艺术，一定要从孩子的身心特点出发，要走进孩子的内心世界，站在孩子的角度去看待问题，用激励的语言去正确引导孩子，相信只要坚持去做，我们的收获一定会不小。
“忍”字头上一朵花
西善桥小学： 徐玮
还记得两年前，我第一次带一年级新生班主任。刚进校园的孩子们有着天真无邪的笑脸，稚气未脱，奶声奶气，实在让人喜欢。然而在班级常规、学习习惯和学习成绩方面，这些孩子的表现却无法让一个班主任觉得可爱……
我遇到的第一个难题便是班级部分男生下课奔跑打闹现象，十分严重。当我在班里宣布了课间纪律之后，这些过于活泼的男孩子们的态度基本是无视的，不知道你在说什么。于是前来报告的小朋友一时间几乎踏破办公室的门槛。一节课下来好不容易坐那休息，却被一次又一次的报告惹得怒火朝天，几乎就要爆发，恨不得把那几个小家伙关起来换得一些清净。然而，一年级孩子，跟他讲道理似乎效果不太大，看着他天真无辜的样子又实在不忍心朝他发火。怎么办呢？还是得回到理智的路子上去。冷静下来之后，我便开始亲自在课间进行观察，利用平时晨会和队会进行表扬，树立班级榜样，培养得力的班干部，并不定期召开小范围的家长会，强调安全问题，取得家长的理解和支持。渐渐减少课间奔跑打闹的人数，最后，班级只有个别男生控制不住自己，于是我就个别家长沟通交流，知道孩子是多动症。这个孩子在班级很闹腾，经常搞的别的小朋友不安宁，于是我就把精力集中到他身上来，重点关注，在他控制不住自己的时候，我也告诉自己稍微忍耐一会，因为生气只能让那个孩子更加不知所措。于是干脆每个课间都带到我办公室，让他帮着做一些简单的事情，比如撕试卷，整理作业本等，磨练他的耐心。通过树立班级榜样、培养小干部、及时和家长沟通联系和个别关注等方面的努力，课间这一块终于是平静了下来。而这个孩子的变化也渐渐能看出来，清楚地意识到了自己的缺点，随便打人的情况基本上没有了。
在一年级的教学中，因为孩子们首先接触到的是很抽象的汉语拼音，对于幼儿园有学习基础的孩子毫无压力，可是对于那些完全没接触过的孩子来说，确实有点难度，而我们班还出现了一个不知道该说他有学习障碍，还是因为留守儿童，还是开窍晚的特殊孩子。这个孩子个子挺高，很热心，在班级做事情很积极，不谈学习，是个很讨喜的孩子，甚至是个很懂事的孩子。然而，就是他，无论如何也搞不清楚六个单韵母a o e i u v怎么就能组合成那么一堆复韵母，更搞不清复韵母怎么还分成前鼻韵母后鼻韵母等，那些字母对他来说，无异于天书。他背书很快，读音也准，然而，你让他去给词语注音，连线，找朋友，那就是一头雾水。有一次，我们学到了声母表家族的著名四胞胎bpdq，布置了孩子自己做个半圆和棍子拼着玩，一边玩一边学，绝大多数孩子没有问题。然而他怎么都分不清，相同的题目能一错再错，我看到他文不对题的答案，真是气的想揍他一顿。然而我了解他是留守儿童，只有一个年事已高的爷爷在辅导，问到他爸妈在哪，他爷爷脸色都变了，支支吾吾，我就没再追问下去。而面前这个孩子，因为题目一错再错，自己都吓得要哭出来，天气并不热，但他头上一头的汗水。于是我便换了个角度，心想，一遍不行三遍，三遍不行十遍，我天天给你单独辅导，就不相信没有用。整个一年级，我隔三差五就将他留下来，坚决不对这孩子发火，教复韵母发音的时候我就把自己当成录音机，不厌其烦，有时候他实在学不会，我就摸摸他的头，给他吃颗巧克力。期末考试的时候，全班均分九十几的情况下，他依然是七十几分，但是他没有厌学，没有放弃，因为我反复告诉过他，学不会，我们慢慢学。二年级的时候，不会的我依然开小灶一遍遍教他。他更加懂事，积极承担班级的劳动任务，学习上也很努力的完成作业，上课还开始积极举手回答问题，尽管有时候是重复别人的答案。其实他的成绩依然没有多大起色，但我觉得，比起分数，他的笑脸更加重值得我去用心。
其实在一年级的教学中，这样的事例还有很多，我们班还有因为大舌头发音不准而坚决不肯说话的孩子，第一次考试的时候一直哭哭啼啼哭到考试结束交白卷的孩子等……而我也在学会了忍耐之后，渐渐明白，学习是重要，然而学习的积极性和兴趣更加重要。如果因为几个汉语拼音、几次考试而伤害到了孩子的自尊心、伤害了孩子学习的热情，那是违背教育本质的。
作为小学班主任，特别是低年级班主任，经常会因为孩子的学习、常规的生气，发火，对着孩子就是一顿怒吼，孩子被吓的不知所措，自己也因为发火而深受内伤，而事后看来，效果往往不怎么理想。可谓两败俱伤，损人不利己。在生气的时候想想，教育的过程就是成长的过程，而孩子们在成长中犯错，跌倒，偷懒，耍赖都是很正常甚至很必要的事情，而我们就要去负责在犯错的时候帮助孩子改正，在跌倒的时候帮他站起来，在偷懒的时候鞭策他，在耍赖的时候教育他。人们常说忍字头上一把刀，忍耐通常会让自己很受伤，然而面对花朵一样的孩子，作为成年人和身为教师的我们，心胸宽广一些，对孩子们多多忍耐一些，积极寻找方法，去帮助孩子而不是急于发泄自己的怒火，那么，忍字头上不再是刀，而是会开出鲜艳的花儿来。
利用漫画提升写作兴趣
西善桥小学：杨阚
案例背景：
都说：作文难，难于上青天。作为一名语文教师，上阅读课不可怕，可怕的是上作文课。往往在课堂上，我们花尽心思教会学生怎么设计结构，怎么样对人物特点、事情的过程进行详细描写，可学生在真正动笔时，总是看到的是孩子们皱着眉头，咬着笔头，搜肠刮肚也挤不出几行字来。究竟是什么原因造成这样的状况？老师们会抱怨，学生书读得太少了，肚子里没“货”，即使讲的再生动、详细，依旧写不出来是什么东西出来。一段时间内，我也是有这样的想法。于是，我们又通过活动做作文、运用话题做作文、观察生活做作文、进入网络做作文、创设情景做作文等各种形式，锻炼学生的习作水平，但常常引来的是学生的怨声载道，甚至有些学生就随便写几句应付了事了。我深深地明白了，如果不改变自己的教学观念和方法，长此以往，必然伤害了学生写作的自信心，磨损学生的兴趣和热情。是不是儿童真的就无话可说、无物可写呢？直到特级教师宋运来来到我校担任团队导师，并亲自示范了一节漫画作文课之后，我才明白，原来，孩子的世界是丰富的、多彩的。他们有自己的精彩世界，他们有自己特有的眼光，他们有自己特有的孩子语言。只要我们采用适合学生的教学方式，从学生的兴趣出发，层层深入，就能让学生的文章写的精彩。只是，我们的语文老师，常常用一种标准的作文样本来衡量自己的学生。如何培养学生的兴趣，让学生有话可写，结合宋特的课，结合自己的平时教学，谈谈自己的感悟。
案例描述：
这是模仿宋特的一节漫画作文课,课题是《神笔马良》,这也是一节带有尝试性的漫画作文课。
教学片段实录如下：
[第一次教学行为片段]
这是在教会学生明白“总分”“分总”“总分总”的构段方式之后。请学生按照“当穷人得知马良有一只神笔时，想要_____________，马良就_________。”的句式进行练说。
如果我想大家来说一说，你能不能按照总分总的结构来。
生1：当穷人得知马良有一只神笔时，想要一头耕牛，马良就画一头耕牛；当穷人得知马良有一只神笔时，想要一座水车，马良就画一座水车。马良是一个乐于助人的人。
谁告诉他，他说这段话是用什么方式表达出来的？一起说。
生齐：总分。
师：错了。
生齐：总分总。
师：不对。
……
生2：分总。
师：为什么我肯定你？他先具体的说。想要什么，马良就画什么，举例子先说，最后才表达自己的看法。这就叫分总。谁再来，按照总分总的结构说一说。
生3：当穷人得知马良有一只神笔时，想要什么就给他画什么。如果一家穷人没有耕牛，马良就给他画一头耕牛；如果他们没有一间草屋，马良就给他们画一间草屋；如果他们家吃不上饭，马良就给他们家画几个馒头。马良真是善良。
师：刚才他说，这个“什么”就是总结性的语言，就是总的开始。给他掌声。
……
[这是对学生进行构段方式的训练。构段方式是一篇作文最基本的组成部分。在整篇文章里，或一个小节中，如果能有结构特点，无疑是给文章大大的提高档次。而构段方式的运用，恰恰是学生运用最困难的。教师将构段方式的运用通过看图填空的方式潜移默化的教给学生，学生不仅不觉得反感，反而更加感兴趣了。]
[第二次教学行为片段]
师出示图片：一片光秃秃的森林。在明确了森林的重要作用之后，让学生说一说发生了什么事。
师：谁来说说发生了什么事？注意一下，这些动物的语言。
生1：小鸟眼泪汪汪地说。
师：给他掌声，眼泪汪汪就能看出心情悲伤。说什么呢？
生1：马良啊马良，我们的家园都被人们给砍伐了，他们把树木做房子，而我们却无家可归了。
师：这是告诉他事情，你有什么愿望和想法呢?
生1：你能帮我们画很多很多的树，让人们怎么砍也砍不尽吗？
师：嗯，这代表了所有动物的心声了。
…………
师：还有哪只动物也想说一说。
生2：猴子请求地道：森林的树木全被人们乱砍滥伐掉了，森么林就是一片荒芜。我请求你画一片森林，让所有的小动物快乐自由的成长。
师：他说话很得体，既把心情说出来了，也把想法告诉马良了。
…….
[教师用这种方式，将教师平时最头疼，平时学生最容易忽略的提示语一一呈现出来了。教师在交流的过程中，努力营造了激发学生写作心理的场，让学生在说的时候带上提示语，既能增强语感，又能提高写作水平，一举两得。]
由此可见，学生是有话可说的。只是我们教师自身，在平时的作文教学中，常常忽略了一个重要的内容，就是倾听与细致的指导。只要我们教师能够静下心来安心教学，仔细倾听学生在讲什么，再适时地点拨与鼓励，学生一定能够将心中所想一一表述出来，将给我们听。
案例分析反思：
作文价值导向是什么，是为了人际交往，是为了生活交往。英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。”
什么是兴趣？兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。我认为，激发起学生的写作兴趣与写作欲望，才是作文的真正目的。
我们的课堂上，常常用一种惯有的思维去教导学生，常常用范文来规范学生，常常用好词好句，用字数来衡量一个学生的作文水平，甚至有的老师是为了考试而教书。陶行知先生就曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”《新课标》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”[1]如果我们在小学阶段就把学生的写作兴趣给泯灭了，对今后的作文，他还能抱着什么样的态度对待呢？
宋特说：“习作于课外，得法于课内。”意思是将课内与课外进行联系。我们的作文课，通常除了书上的，老师还会利用一切的机会，让学生去写，一次达到锻炼的目的。如果让学生背着包袱出去玩，他还能玩得开心吗？不能开心，那作文哪来的真情实感呢？于是，很多同学在写作中，就开始借鉴一些别人所写的语句、观点，假话、空话、套话一大摞，而自己的见解甚少。如果我们教师对此视而不见，那么我们又一次肯定了这种行为，完全忽视了《课标》中对作文要求说真话，表达真情实感的要求了，也违背了了陶行知先生的：“千教万教教人求真”的要求了。然后通过宋特所提出的“课外尝试写放胆文，课内点拨写提高文”[4]，两者相结合的同题两次习作，使学生练笔向质的方向迈进。
其次，漫画幽默诙谐，寓教于乐。它常常能引起学生的喜爱。漫画的范畴很广，大多以图片为主，辅助少量的文字。它符合学生的心理特点和年龄特点，它所呈现的夸张性、幽默感和生动性这样的内容，学生喜欢看，爱看，兴趣浓厚，这是兴趣的载体，兴趣的呈现形式。这样的内容也给孩子留下了许多想象的空间。教师要结合学生的心理特点和年龄特点，利用漫画所呈现的特点，找好切合点，调动好孩子的情绪，使他们能很快融入到图画中来，让原本一张漫画变得灵动起来。学生夸张的想象着，一个个鲜活的素材逐一呈现在他们的脑海中，于是他们重组画面，选择可写的内容。这其中不乏闪光点，教师这时辅助鼓励和表扬，学生的兴趣上来了，想写的就多了。
再者，课堂上的鼓励与练说显得也尤为重要。都说“课堂是教学的主阵地。”“三分课内，七分课外。”由此可见，课堂是传授知识的主要场所。课堂是传授经验与方法的主要渠道。我们教师，应当将重点放在课堂中，鼓励学生在课堂上大胆地表达自己，充分尊重学生的表达欲望。在练说的同时，潜移默化的将说话的方法技巧教给学生，并努力营造激发学生写作心理的场。教会学生要讲清动作、语言、心理变化，教会学生正确使用提示语，选用适合的构段方式，明白什么需要详细说，什么需要用概括性的语言，这对学生即将创作的文章带下了坚实的基础。这样，学生在已有的练说的基础上完成的习作就不再显得空洞、乏味、毫无真情实感可言了。
最后，在习作的讲评过程中，教师更不能“鸡蛋里找骨头”，而要“骨头里找肉，一旦有肉，就要把它变成排骨”，尤其要处处呵护童心，毫不吝啬对学生的赞扬。意大利思想家布鲁诺曾说：“学习中经常取得成功会激发起更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”成绩，对学生来说都是噩梦。教师要努力使学生明白，它只不过是学生学习进程中催人奋进的鼓点，而不是残害学生心灵的“凶手”，更不是前进道路上的羁绊，否则，它会使学生迷失了自我，丧失了自信。
总之，作文教学的路既长又远，困难重重，荆棘满布。可教师如果一味的闭门造车，带给学生的必将是永无止尽的伤害。所谓兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，才能使学生爱上写作，乐于写作。相信，在大师们的带领下，我们的作文教学之路会走的更远、更好。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》 2012年版
[2]《小学语文课程标准解读》
[3]《 儿童漫画作文的实践与思考 》： 《南京教育科学研究》 （ 2006.6 ）
[4]《中国儿童漫画与作文赏析》
静候花开
西善桥小学： 杨玉翠
无意间看到一篇文章：作者住进朋友的房子，朋友特别爱干净，院子里的花花草草只要一长出来就拔掉。而作者比较懒，院子里的花草长出来也不会拔掉，没有想到院子里竟然长出一株珍贵的腊兰。看到这里，我深有感触。因为我们太急于得到自己想要的一切，于是容不得不合自己意愿的事物发展。对于学生发展有些急于求成，试想，如果作者不能耐心的等待它的生长，怎么会发现它竟然是珍贵的腊兰呢？教育教学中如果多一些等待，多一些耐心、细心，是不是也能发现几棵珍贵的“腊兰”？
一、老师眼里有个我。班级里有个叫李爽的孩子，原先聪明可爱，有点小调皮。正当他幸福快乐的生活时，噩耗传来，父亲患肺晚期癌。不谙世事的孩子以为爸爸只是病了，每周末随妈妈去医院探望，那个时候，他还调皮的不肯写作业，然而不久，爸爸便离开了人世。这无疑是一大重创。开始孩子还比较木讷，问及家庭情况，只是低头不语。渐渐地，孩子越来越内向，话明显少了，小脸上很少见到笑容。我与他交流，他告诉我，他想爸爸。听着他稚嫩的话语，让人心酸。家里外公外婆年事已高，只有妈妈一个人在外打工赚钱养活一家老小。为了多挣钱，妈妈开始加班，经常晚上不回家，有时还要出差。
没有了爸爸，现在几乎很少看到妈妈，孩子感到非常孤独。作业渐渐不认真了，书写开始马虎了。一次在日记里，他写道：“我每天回家看到妈妈不是在做饭，就是在洗衣服，我多么希望妈妈能够陪我说说话，和以前一样带我出去玩。可是每次提到这个要求时，妈妈要么不说话，要么叫我到一边去玩，说没有时间，还要赶着上班呢。”我把他叫来，还没有开口，他就泪流满面，说，想妈妈。当我我愣住了。了解情况后，我告诉他，男子汉要当自强，妈妈有妈妈的难处，你要学会照顾好自己，不给妈妈增添负担，这才是一个好孩子应该做的。他似乎挺懂事，接下来的两周表现不错。
不久的一个中午，他流着泪跑到我的办公室，说同学欺负他。班里有一个孩子，家庭条件不错，他们又住在一个小区，经常放学一起乘坐公交车。可是他却不愿意和李爽玩，说他是个穷鬼，还花钱煽动身边的同学都不与他玩耍。听到这事，我赶紧安慰他，男孩子要学会坚强，韩信年少的时候受尽耻辱，可是他没有屈服，最后成了赫赫有名的大将军。他拿钱买动别人，那样的友谊是不长久的，我们就应该拿成绩来向大家证明我是最优秀的。
一番安慰，他止住了哭泣。我又给他讲述了我曾经教过的一个学生的故事。那个孩子的父亲突遇车祸，可是倔强的他没有忘记学习，反而更加专心刻苦。今年已经考上南京邮电大学。我告诉他，这个孩子和你的情况一样，你应该以他为榜样。他点点头，这个故事对他触动很大。之后很长一段时间，他一直很努力。还经常跑到我这里问自己作业情况。其实我知道他是认为自己做的比较好，希望得到我的注意。我也利用这些机会和他多说话，排解他心中的寂寞。
记不清是哪个日子，我打开QQ，收到一份邮件。是他传来的，当时我还很生气，这孩子经常挂在网上，不好好学习，又来骚扰我。可是一打开邮件，我的心彻底被感动：他用PPT做了一个幻灯片，上面写着：感谢老师，你是我最好的恩师，我永远不会忘记你。说真的，当时我的眼泪差点流了下来。其实自己并没有做什么，但是在他心里，老师眼里有他，心里装着他。都说“滴水之恩当涌泉相报”，我只是点滴的关心，在他看来就是莫大的安慰。作为一名教育者，我真的应该慷慨一点，不要吝啬自己的那点点爱，丝丝春雨便能融化一座冰山，一缕阳光便能温暖一个心房。
二、我也能考出好成绩。班里有一个孩子，反应明显比别的孩子差。无论动手能力，还是语言表达能力，都很弱。开始时，我真有放弃他的思想，感觉这样的孩子根本不可能教会。但是我发现这个孩子很努力。只要老师安排他做的，他一定努力完成，尽管质量很差。虽然听了很多次爱因斯坦的故事，可是我真的不相信这样一个孩子能学好。但是我也真的不忍心批评他，所以无论他学习表现如何，我都不会指责。只是每次作业的时候，给予耐心的告知，当然者告知里包含更多的是怜爱。
有一次课堂上，已经记不清是什么问题了，他举起来手，我给了他一个机会。没有想到他居然能够回答出来，我确认他认真听讲了，很是开心。于是对他表扬一番，此后，他的学习劲儿头更足了，作业认真了，错误减少了。我着实被这个孩子认真劲打动了，以后每节课上我都会请他发言，一方面激励他，一方面鼓励其他比较聪明的学生向他学习。果然经错一段时间的关注，他的成绩直线上升。在一次月考中，他居然考到了七十多分。当然，对于他的试卷，我是放松要求的，但是对于他而言，意义是不凡的。他终于及格了，这恐怕是他历史上第一次及格。至今，我仍然清楚地记得他当时的表情。我报分数的时候，特别表扬他通过努力，摆脱了不及格的分数，并且远远超过60分，相信他经过不懈努力，下一次一定能够考到80分的好成绩，还让同学们送给他掌声。当时尽管他害羞的涨红了脸，但那表情多么激动自豪。后来的表现不用说，更加努力。再一次考试中，真的考到了80分，此后连续几次都稳在了80分。铁树能开花，我相信了，只要用爱心浇灌。
行走在教育的路上，每一个转角都会收到意想不到的成果，每一次绝境都会看到意想不到的曙光，让我学会了重新审视自我。一个生命就是一份希望，一个孩子就是一个家庭。我们教育人承载的是继往开来的重任，我相信，我们的努力，我们的执着定能换来百花园中的姹紫嫣红。让我们用耐心、爱心、细心，静候花开，一起用园丁之手开启祖国的未来。
一节难忘的作文指导课
西善桥小学：史培露
这一天，我要带着孩子们上习作五——《植物王国的神奇发现》。不知道教材编写者到底是什么编写意图，这个学期的单元作文让我觉得好难教，前面的作文不是建议就是介绍，不是发现就是关注，现在又来一个观察研究，早已焦头烂额的我觉得毫无头绪，不知道到底怎么样才能激发孩子写的欲望，更不知道如何指导孩子掌握有效的写作的方法。第三节课就是我的语文课了，从前天晚上开始我就在想怎么上好这一节作文课，也知道想要学生写就必须让孩子愿意说，可是想了整晚，还是觉得只要有写的压力在，孩子最后一定会索然寡味，而讲到让他们写，还没有动笔，我就已经能够预料到是什么结果了。我觉得苦恼极了，前面四个单元的作文孩子们写出来的结果并不好，即便是有几篇让人眼前一亮的作文，我还是高兴不起来，因为一来这样的孩子比较少，二来这些作文的主人依然是班里那几个作文比较好的孩子。因此我还是得不到一点提高孩子作文水平的经验。
我正在想着要不要按照之前的老方法，就像手把手带着孩子写那样，一段一段地领着孩子先说后写。给他们几个问题，集体讨论，板书总结，然后就像做题目那样，一段段地完成。还有一节课就要上课了，我突然想到“凤凰语文”网站上四年级备课室有一课一帖，可以去看看网络上其他老师对于这节课的思考，一定可以得到一些启发！点开网站，一个网名叫“沙鸥”的老师早已经把这一课的备课结果和感受贴在哪里了，我迫不及待地打开看起来。原来，这个老师和我有一样的疑惑，面对这些比较“特殊”问题的作文，到底“怎样教”？“教到什么程度”？“什么才是有效的教？”这个老师思考得特别深入，也很清晰地给出了课堂上的教学设计。其他的老师也给了自己的回复，很清楚地给出了他们的备课打算和教学实践。看着看着，我的心里又迸出一个想法：我们的教室里不就有很多美化教室的植物吗？为什么不把它们利用起来呢？沿着这个想法，我重新开始了我的作文备课… …
第二节课铃声响起以后，我夹着书本走进教室，孩子们很快就走上座位坐下了。看着他们，我神秘地笑了笑：“下面我们来调座位。”“啊？”大家异口同声，都以为听错了呢！我继续笑了笑：“是的，我来安排。”就这样，我按照六人一小组，给他们合并了座位。坐好以后，孩子们觉得新奇极了，叽叽喳喳的交流声也开始在教室里蔓延开来。我清清嗓子，告诉他们不要讲话。他们听到以后，立刻安静了，可是我知道这样的安静并不能保持多长时间，因为这样新奇的坐法还是第一次，兴奋地他们肯定管不住自己的嘴巴。我告诉他们：“孩子们，这节课我们要上第五单元的作文——《植物王国的神奇发现》，咱们教室里的植物已经摆放了很久了，这节课我们就来就地取材，观察观察他们。”孩子们似乎明白了我刚才安排座位的原因，似懂非懂地看着我。“一会儿，老师给每个小组放上两盆植物，大家可以一起观察，互相补充，不过记得要考虑别人的感受，交流的时候声音不能太大！”我提出要求，也开始了我的这节作文指导课。
从“总统巨杉”出发，我介绍了美国加州红杉国家公园的超级杉树，一张张图片，一段段文字立刻吸引了孩子们的眼光：“哇！这么高！”“总统巨杉，好玩。”“好高呀！”一声声的惊叹传来，教室里果然又开始了各自各的讨论。“安静！”我提高声音，“好了，它们仅是植物神奇王国中的一种，在植物的世界中，这样让人惊讶的还有许许多多，如果你细心发现，一定可以得到更多的神奇！”讲完了这过渡的话，我继续进入了主题：“现在老师在你们桌上放上两盆植物，你去观察观察，它有着什么样的特点，或者，你在观察完之后，对于眼前的植物有什么样的问题。”我一边说一边把我们窗台上的植物发了下去。就像我想的那样，我前手才把植物放下去，孩子们立马就迫不及待地捧起来，右用手逗弄着它们了。等我发完，教室里已经没有了上课的样子，孩子们俨然把这些植物当成了自己的玩具，一边摸着，一边还在说着、笑着。我真的有点生气了，但经验告诉我：这个时候越是生气越是没用！我顿了顿，说道：“同学们。那只四脚蛇最后是怎么死的？”听到这句话，很多孩子立刻反应过来，轻轻地放下了手里的植物。那又是前几天的事情了，我们做到《评级手册》上的阅读理解——《一只四脚蛇》，当我声情并茂地读到那只四脚蛇后来被同学们玩弄致死，死前那充满绝望的眼神时，很多孩子沉默得厉害！可能他们也想到了自己的一些“行为”！现在我说起这句话，他们一定意识到自己的做法是错误的！看到他们转变了，我接着说：“同学们，不管是动物还是植物，它们都是有生命的！我们爱惜他们，才能让他们长远地活下去，也才能让我们看到他们更多更神奇的方面！”孩子们聚精会神地听我说，神情告诉我：他们明白了！接下来，我让孩子们观察眼前的植物，他们的举动果然更加小心，而交流汇报时，他们说出来的结果也更加让我意外了：“老师，我发现这盆芦荟已经字边沿长出小芽了，他们的生命力很顽强！尽管只在这一个小花盆中生长，但丝毫没有放弃，依然展示出了勃勃的生机！”“老师，这盆植物里已经生长了嫩芽，在这个嫩芽里还有一个小芽，就像妈妈抱着孩子一样，看到之后让人很想保护她！”“老师，这盆植物非常漂亮，它的叶子绿绿的，摸上去凉凉的，靠近闻它，还能闻到清新的气味！我们小组每一个人都很喜欢它。”
我相信这些都是发自孩子们的真情实感，我也相信就算还没有让孩子们写出今天要求的这篇作文，我就已经成功了一大半了！为什么？或许就在孩子们刚才所说的那一句句话里！接下去的课，我不怎么再强调纪律了，一气呵成地上完以后。我发现一直让人厌烦的作文课如果加上一点感情色彩，会成为一节更加动人、更加高效的课！
现在课上完了，按照计划孩子们的作文也写完了，读着这些稚嫩可饱含深情的话语，我的心也觉得软软的，软软的！值得读来给你听：
有一种植物它看上去像一朵茂盛的花，它也有一个好听的名字——观音莲！它虽然没有玫瑰千娇百媚的姿态，也没有牡丹五彩缤纷的颜色，但它却有一种独特的、纯洁的、清新飘逸的美。这就是它，一株平凡而又不起眼的植物！
看！植物就是我们的朋友。我一定会在家门口立上“芳草青青，踏之何忍”这八个字。望人们不要再破坏小草，爱护它们！
吊兰不似芦荟那样生机盎然，不像腊梅那样高傲逼人，也不像月季那样色彩斑斓，但它非常清淡，给人一种安静、清新的感觉！
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